以学为中心，温故而知新

徐蔚

一、读准编写意图，精准教学定位

【教学过程】

板块一：复习背诵，回顾旧知

（略）

板块二：自学新词，疏通障碍

师：看来我们小学阶段学过的词还真不少。今天我们再来学一首词，题目是《浣溪沙》。读题。

生（齐读）：浣溪沙。

师：由于大家小学快毕业了，我希望同学们用原来掌握的本领来学一学，行不行？打开课文第152页。关于学诗、学词，你们已经掌握了什么方法呢？

（生答读熟、了解作者和诗词大意、解题……）

师：郭老师要求很少，你们自己读一读，学一学，思考这些题目。（出示PPT）

第一题：这首词的词牌名是（   ），其中前半部分叫（   ），后半部分叫（     ）。前后两部分共有（  ）句， 每句各（   ）字。

师：第一题，哪位同学跟大家交流？

生：词牌名是浣溪沙，其中前半部分叫上阕，后半部分叫下阕，一共是六句。每句七个字。

师：第二题有点难度。（出示PPT）

第二题：这首词中描写景色的句子是（     ），大概意思是（     ）。

生：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。”山下刚长出的嫩芽浸没在溪中，山中的路已被雨冲得没有泥了，傍晚的雨中布谷鸟在叫。

师：我看她解释得十分清楚，还特别注重其中的某个字，如第一句中的“短”。（指名一生）你离她最近，你来评。

生：“短”是刚刚长出的意思。

师：非常好。第三题，你来。

第三题：这首词中抒发情怀的句子是（     ），它的意思是（         ）。

生：这首词中抒发情怀的句子是“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”。它的意思是谁说人生只会变老，不会变得年轻。

师：还有补充的吗？

生：我想补充。不要发出时光老去的感叹。

师：短短几分钟，借助注释就能把诗词学清楚，你们完成了学诗的第一步。我们一起读。

【教学赏析】这是一堂复习课——读懂编者意图

《浣溪沙》是人教版六年级下册“古诗词背诵”单元里的一首词。这一册教材与以往各册不同，诗词不是根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中一次安排十首。它提供给学有余力的学生，让学生利用自己在小学阶段获取的语文能力来独立学习。从形式上看，体现了与初中教材的过渡与衔接。郭老师读懂编者意图，关注学生的学习经验，确定精准的教学目标——“复习六年所学的词，能用掌握的方法学习《浣溪沙》”，把这节课定位为一节复习课，在新词学习中检测学生小学阶段掌握的古诗词的学习方法与能力。在第一板块中，郭老师引导学生复习背诵了小学阶段学习的六首词，在背诵中温故。第二板块中，郭老师引领学生运用已掌握的学习诗词的方法进行自学，通过三道练习题进行检测。从课堂学习情况来看，学生仅仅用了七分零七秒时间就完成了自学与检测，确实能做到“不教就会”。郭老师深谙“以生为本”之道，实现了从学生最近的起点出发，把学生引向更远的终点。

二、拓展阅读路径，凸显教学增量

【教学过程】

板块三 ：联系比较，品读词情

师：读得真有水平。我们基本上学完了一首词。我觉得我们可以再深入一步，叫“我会品”。（板书）刚才我们联系原来的方法学，接下来我们还得来联系一下。（板书：联系）我们可以用一种新的方法来品，老师给大家推荐一种新的方法。（板书：比较）

师：你觉得这首词，和刚才我们复习过的词有什么相同的地方，或是不同的地方？再自己读一读。（生大声自由朗读）

师：有发现，才有新的收获。谁来交流？

生：我发现词前有这样一排小字：游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

师：写在一本书最前面的叫什么？

生：题记。

生：叫前记。

师：正文还没正式开始的部分，我们叫“序”。这部分就这么几个字，给它再加一个字，叫“小序”。

生（齐读）：小序。

师：我们读读小序。

生（齐读）：游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

师：你看小序写了什么？

生：苏轼游览蕲水清泉寺，寺旁边有条溪，溪水向西流。

师：讲清了地点、景色。这是同学们的发现。一比较，我们就发现了一种新的形式。它叫——

生：小序。

师：接下来，我们再来比较着学诗词。读读上阕。

生（齐读）：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

师：读这三句的时候，你有没有发现有一句跟以前学过的诗词有点像？

生：我觉得“潇潇暮雨子规啼”跟“子规声里雨如烟”有点像。

师：不错，一下子就唤醒了大家的记忆，可见差不多。

师：描写的都是——

生：在下雨天，雨发出沙沙的声音，子规传来啼叫声。

师：看来描写的都是春天的景色。描写春天景色的诗词，你还能想出哪些呢？再搜索下你的记忆。

生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：你也唤起了我的记忆。

生：春風又绿江南岸，明月何时照我还？

师：这里面还有一份情吧！

……

师：背得真多。刚才《忆江南》中也有两句写春景的诗，一起来？

生（齐背）：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：在苏轼的词中是这样描写春景的，读。

生（齐读）：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

师：同样是春景，它们给你的感觉一样不一样？

生：《忆江南》中的春景范围有点大，而《浣溪沙》这首词中的景物有点小。

师：一比就比出来了，这是你的意见。大家可以保留各自的意见。

生：《忆江南》这句给人的感觉是生机勃勃的，《浣沙溪》这句给人的感觉是安静的。

师：我们看白居易的诗句中有红的，有绿的，色彩是艳丽的。但是苏轼的诗中……

生：苏轼笔下的春是悄悄的，淡淡的，朴素的。

师：这是一种朴素的、悄悄的美。我们把上阕连起来读，感受这种朴素的清丽的美。（生读）

师：同学们，你们看，这样一比，就比出了这份春景特殊的意味。

【教学赏析】不仅仅是一堂复习课——拓展新的阅读路径

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议》一书中说道：“对阅读教学来说，就是要探测课文的哪些地方是学生读懂了的，哪些地方是他们没有读懂的，哪些地方是学生能够读出好处来的，哪些地方很可能是他们欣赏不了、感受不到的。”这就是教师要教的内容，也是学生要学的任务。这首词中学生难以学习的是欣赏春景的淡雅，感受即景抒情和善用反典的写法。郭老师用“教学生欣赏”的方式，拓展新的学诗词的方法“联系比较”，引导学生联系旧知，用比较的方法读词。学生在充分的学的活动中读出了“小序”，读出了对上阕中景物的独特感受。这与第一板块中自学释义相比明显又上了一个台阶，学出了词的味道。所以说，这不仅仅是一堂复习课。

三、聚焦核心内容，丰厚学习经验

【教学过程】

师：再来比下阕，你又有什么收获？

生（齐读）：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

师：我们先看第一句，你读这句话的时候，是不是又有似曾相识的感觉？像这样的诗句我们以前读到过吗？

（见生沉默，师引导）

师：我再请同学来说一说这句诗的意思。

生：谁说人生就不能回到少年时期？

师：说得很清楚。“人生啊，不能回到少年时期啊”，像这样的诗句，你读到过吗？

生：少壮不努力，老大徒伤悲。

师：有点这样的味道。

生：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

生：少年易老学难成，一寸光阴不可轻。

师：描写人生无再少的诗句有这么多，郭老师也想起了一句，跟这句更像：“花有重开日，人无再少年。”

生（齐读）：花有重开日，人无再少年。

（这时有一生举手）

师：你还想说——

生：我想到了“百川东到海，何时复西归”。

师：嗯，百川东到海，何时复西归。你看，这句跟哪句更像呢？

生：门前流水尚能西。

师：来，我们来合作着读。我读大家学过的这一句，你们读课文中的这一句。

师：百川东到海，何时复西归。在苏轼的笔下是这样的，我们读——

生：门前流水尚能西！

师：这句有相似的诗句，那句也有相似的诗句。最后一句，相关的诗句不多。郭老师帮你们查找了一句。白居易写的，读——

生：黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没。

师：诗句可能读不太懂，但我们留意特殊的地方，就大概能猜测出来了。哪个字重复了？

生：催。

师：两个“催”，写出了什么？

生：时间飞逝得快。

师：整句诗写出了时间飞逝得快。你们发现没有，苏轼写诗好像都在抄别人。同意的举手。

（很多学生都举手）

师：很多同学都同意。不同意的有没有？

生：我觉得这是因为苏轼读过很多诗。俗话说，熟读唐诗三首，不会作诗也会吟。（众生笑）

师：你是觉得他读了很多诗，把它们给用起来了。那叫抄，还是叫用得好呢？

生：我觉得他是在原句的基础上进行了改进，而且有了自己的东西。

师：你真厉害！掌声送给他。郭老师查了一下，用了别人的好词好句好故事，我们都叫作善于用典故。（板书）

生（齐读）：善用典故。

师：刚才你说诗句都有了变化，你能找到变化的地方吗？

生：别人都是感叹时光飞逝，而苏轼是有一种不服输、不服老的精神。

生：别人都是直接感叹光阴的流逝，他是反驳时光过去了不回来的说法。

师：我把你的话写上。（板书：反驳）

师：人家说“花有重开日，人无再少年”。他说——

生：谁道人生无再少？

师：一样吗？不一样。读出不一样的感受来。

生（马上读出感受）：谁道人生无再少？

师：人家感叹“百川东到海，何时复西归”。他说——

生：门前流水尚能西！

师：白居易说“黄鸡催晓丑时鸣，白日催年酉前没”。他说——

生：休将白发唱黄鸡。

师：我们再连起来读一读。

生（齐读）：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

师：同学们读得有点一板一眼，能不能融入刚才的理解，读得再连贯点？

（生再次齐讀，果然读得好多了）

师：不错。刚才写了景，现在抒了情。想一想，上阕的景与下阕的情有什么联系呢？

生：我感觉跟小序有联系。

师：能说得再清楚些吗？

生：小序里写到“溪水西流”，下阕写到“门前溪水尚能西”，小序把这首词概括了。

生：我觉得是借景抒情。小序中是看到溪水西流，这儿是感叹。从溪水西流感叹门前的流水往西流，为什么人生不能回到少年时代呢？

师：经你们两人一说，我就听得更明白了。可见，他是看到这样的景，才抒发这样的情。这景啊，还不用借，是眼睛看到的，叫即景抒情。（板书：即景抒情）

师：在这样的情怀中，你觉得他是一个怎样的人？

生（齐答）：自强不息、不服老，不向时光低头……

师：这样一个乐观向上的大诗人，你猜测他的生活过得怎样？我们来看一段视频。

（看视频了解“乌台诗案”）

师：同学们，在写这首词前，他经历了什么？

生：有些人要把他置于死地，把他关在监狱里。

师：面对坎坷的人生，有的人会对他说：“苏东坡啊，你看你已年过半百了，别管国家的事了。”但他这样说——

（生齐读下阕）

师：对呀。奸臣当道，千方百计诬陷他，但他心里还是想——

（生齐读下阕）

师：也许有人劝苏轼：“你都被贬了，人生无再少，你还是安心休养吧。”可是他却坚定地说——

（生齐读下阕）

师：读了这首词，你对苏轼这个人，肯定有了更多的了解。你觉得他是怎样一个人？

生：我认为他在人生中遇到挫折与坎坷没有灰心，是努力向前冲的人。

生：我认为他是一个乐观、坚强的人。

师：在他的诗词里，我们感受到的就是他的乐观、积极、向上。如果要你给他这样的人生、这样的诗词分个派别的话，你认为是——

生：自强派。（众生笑）

生：豪放派。

师：我们来读读别人对他的评价吧，钱钟书曾说——

生（齐读）：李白以后，古代大约没有人赶得上苏轼这种“豪放”。

【教学赏析】不仅仅是一堂复习课——巩固新的阅读路径

如果说上阕的学习是引子，那么下阕的学习就是正文。这个板块继续联系旧知，比较品读，使得学习内容集中，学习过程充分展开。整个板块用时三十分钟，占课堂的大部分时间，起点和终点非常清晰，三个环节聚焦核心的教学内容——能用“联系比较品诗词”的方法，品读苏词，感受“善于用典故、反用显豪放、即景抒情怀”的风格。

环节一：比出“善于用典”。这首词最大的特点是反用典故，是学生读不出的。学生读不出的就是教师要教的。怎么学呢？郭老师以“有没有发现有一句跟以前学过的诗词有点像”“是不是又有似曾相识的感觉”深入浅出地进行引导，让学生联系旧知进行比较，在比较中读懂诗句。又以“苏轼写诗好像都在抄别人”引发学生思辨，在你说我说中让每个学生都能获得共同的学习经验，比出了“善于用典”。

环节二：读出“即景抒情”。“借景抒情”对于六年级的学生来说不难，难的是如何把小序、上阕、下阕联系起来理解。郭老师用“经你们两人一说，我就听得更明白了”的评价使学生与学生之间形成学习上的关联，让他们从同伴的发言中学习、获得新的经验，巧妙得出“即景抒情”的特点。

环节三：品出“诗人情怀”。古诗词的学习最终应指向“人”，阅读诗歌正是要学生透过诗歌的内容与形式，与诗人相遇。郭老师链接视频资料，让学生了解诗人写词的背景，进而走进词人内心，感受词人的情怀与人格。

这三个环节聚焦核心教学内容，在对话中使学生的学习经验充分地表达与交流。苏轼的豪放与旷达、乐观与坚强会深深镌刻于学生的生命中，而“比较联系”的阅读方法也会成为学生在这节课获得的新的学习经验。

总之，郭老师对话编者意图，解读文章体式和学情，选择适宜的教学内容，并在此基础上，选取恰当的学习路径——联系是唤醒学生的已知经验，比较是指导学生学习新的学词方法。这是一堂复习课，又不仅仅是一堂复习课。这是一堂以“学的活动”为基点的好课。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给語文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

（浙江省慈溪市第二实验小学   315300）