浅析民办高校大学生“双创”能力培养

林晓兰　孔祥荣



浅析民办高校大学生“双创”能力培养

林晓兰孔祥荣

（福建农林大学东方学院福建福州350715）

当今社会对学生就业能力提出了更高要求，培养大学生“双创”能力，有助于通过创业带动新的就业增长点。文章以民办高校大学生创新能力培养为切入点，创新大学生“双创”新途径，通过以创促学，提升大学生创新实践能力。

新形势；创新实践能力；民办高校

国家教育部出台了许多关于高校实践育人文件，为高校在校大学生创新实践、产学研创造条件，提供了很多政策支持[1]。伴随着信息技术与生产技术的不断发展，民办高校的教育大众化也逐渐成为主要发展趋势，民办高校作为我国教育体系中的重要组成部分，为社会经济建设提供丰富且大量的优秀应用型人才。因此，新形式下民办应用型本科高校在学生教学中应重视实践教学，突出实践教学的重要性，培养学生创新思维，激发学生的创业热情，提升学生的创新能力，促进民办应用型本科高校教育教学质量提升。

1 新形势下民办高校大学生“双创”实践能力培养的重要性

新时代，随着云计算、大数据的快速发展，国家对大学生创新创业提出了更高的要求，实践型与创新型人才急需。因此，民办高校要适应新形式，及时调整人才培养方案与培养目标，通过学校创业园孵化“双创”人才，培养社会需求的综合型人才。民办应用型本科高校应大胆创新，深化教育教学改革，以创促改、以创促研、以创促学，强化教学实践基地建设，以校企合作为抓手，提升大学生专业知识应用能力，培养学生专业素养。提升民办应用型本科高校学生“创新、实践、就业”能力，培养“德智体美劳”全面发展的大学生。

1.1 贯彻党的教育方针、人才培养的需要

新形势下解决人民美好生活需要和发展不平衡不充分的问题，必须优先发展教育事业，特别是要加大力度推进高等教育发展，这是新时代党和国家赋予高等教育发展的新方向、新使命、新担当和新任务。教育是一项名声工程，建设教育强国，培养高素质的人才，是社会发展的必然要求。民办应用型本科高校应把握新形势，立足人才培养高度，按照全国教育大会上的精神，统筹推进。培养高校学生“创新、实践、就业”能力，促进民办应用型本科高校教学质量提升，培养创新型人才。

1.2 建设社会主义现代化的需要

新时代，民办高校在转型发展，朝着应用型本科方向发展。社会主义现代化对人才的需求提出更高的要求，需要（基础知识扎实、创新能力强、动手实践能力强）的复合型人才。因此民办应用型本科高校应顺应建设社会主义现代化发展的需要，不断深化教育教学质量改革，培养学生动手能力，创新精神、创新意识，为学生在日后毕业的学习和工作奠定坚实基础。

1.3 民办高校教学目的的要求

民办高校教学的目的就是要培养综合型创新型人才，学校应重视学生第二课堂的创建，激发学生创业热情，把专业知识转化为实践。依托学校创业园、创客空间，培养学生动手实践能力。在学校就能孵化创业团队，通过学生参加大学生挑战杯、大学生创业设计大赛、互联网+大赛，不断提升学生的创新意识与创新能力，对学生成长成才至关重要，这也是民办高校教学目的的必然要求。

1.4 是拓宽大学生自身发展和紧跟时代潮流的要求

新时代需要创新精神，创新是第一生产力，创新是民族进步的动力之源。创新是科学进步的第一动力，整个社会环境是鼓励创新，它可以容许因创新而产生的争论与批评，宽容因创新而造成的失败，只要正视其中问题，只要不惧失败，继续改造创新。因此，民办应用型本科高校应在教学方法、教学思路上进行改革创新，培养大学“双创”能力，提升大学生就业能力，有助于拓宽大学生就业渠道。

2 新形势下民办高校大学生“双创”能力培养存在的问题

2.1 学生“双创”能力培养的认识不到位

民办应用型本科高校，在专业学科竞赛、互联网+、挑战杯竞赛等出台相关的政策，鼓励学生积极参加，通过竞赛培养学生的实践能力。然而，因民办高校创新创业导师自身能力不强，对学生的专业竞赛指导力度不大，学生参加竞赛获奖的不多，这些都影响学生参加竞赛的积极性与主动性。同时，民办高校应用型本科高校学生自身对实践能力的培养也认识不到位，学生们觉得参加竞赛获奖机会低，没有获奖就没有机会被奖励，自己的学习时间还被占用了，这种错误的观念，严重制约民办高校“双创”教学的推进，不利于学生创新实践能力的培养。

2.2 “双创”课程设置重理论，轻实践

民办高校因教学任务重，在教学课程设置上重视理论教学忽视实践教学，“双创”实践课程设置不合理，不利于学生创新能力的培养。因此，民办高校要创新教育模式，审核实践教学改革，凸出实践教学的重要性。民办高校应从企业聘请实践经验足的人员，到学校开始创新创业课程。同时把我们高校的教师送到企业去锻炼，提升教师的实践能力，培养创新型综合人才。创新创业课程的设置取得了积极成效，很好地培养了学生的创新创业理念。目前，部分教师在创新创业课程教学中，仅仅讲解国家扶持大学生创新创业的相关政策，没有在教学中引入实践操作环节。实践教学中实践操作环节的缺失，可能会导致学生缺乏将专业知识转化为实际效益的实践经验。因民办高校“双创”教学载体陈旧，教学形式单一，课程与实践脱节，不利于学生创新实践能力的培养。

2.3 部分民办院校“双创”教育资源不足

民办应用型本科高校“双创”师资力量严重不足，担任“双创”教学的师资基本上是就业办的教师兼任，其本身的工作压力就大，根本没有太多的时间投入到“双创”教学。“双创”教学是实践性很强的学科，如果只是依托就业办老师课堂教学，是很难培养学生的“双创”能力。外加民办“双创”教师使用的教材都是自己找的，缺乏规范性，教师自身创业经历缺乏，“双创”师资力量匮乏，制约学生创新实践能力的培养。此外，由于民办院校大多都属于地方性本科院校，因此在进行扩招之后容易造成经费紧张，无法在后期教育中建立实习基地，同时有很多高校在对大学生的实习方面采取了放任自流的方法。有一部分民办高校自身虽然具备了实习基地，但是由于种种原因发挥出来的教育作用并不明显。如果实习基地选择在社会企业当中，那么企业从自身角度考虑问题多一点，导致民办高校中创新创业的实践活动无法得到企业的全部支持，无法真正地参与到企业的实际工作当中，实践活动变成了表面形式。

3 新形势下民办高校大学生“双创”能力培养的途径和方式

3.1 深化“双创”教学改革，提高学生实践能力

教师应根据学科特性，改革实践教学模式，实行理念传授、技法指导的创新型授课方式，从而提高学生的创新能力，并通过实践课程培养学生在艺术创作中应用创新意识的能力，以此提升学生的专业水平。民办高校教师应根据不同年级的学生设置不同的课程体系，大一注重学生创新创业基础知识培养，大二注重学生创新创业竞赛能力培养，大三、大四侧重学生创新创业团队的培养，循序渐进。适当增加“双创”理论与实践课程，与企业共建教学实践基地，引进双师型人才，提高民办应用型本科高校“双创”教学质量与教学水平，不断提高学生的实践能力。

3.2 坚持多层次、多形式培养方式，强化校企合作

民办高校的大学生多数来自富裕家庭，学生的家长很多都是企业的创办者或管理者，学生如果能在其中参与实践，一来能提升学生的就业创业实践能力和为未来管理企业做铺垫，二来更能激发学生的学习兴趣。另外，民办高校有着丰富的校友资源，有的校友自己创办企业，有的校友在企业中担任重要职务，积极发挥民办高校校友的资源，可以有效拓宽学生实习实践基地，不断创新民办高校创新创业载体，提升创新创业教学时效性。

3.3 以“创新创业学院”为抓手，强化“双创”实践教育

民办高校依托成立“创新创业”学院、创客空间、创咖等大学生创新创业基地，孵化大学生创业明星。通过创新创业实践基地，以及相关的优惠政策，鼓励扶持大学生创业。同时，充分发挥师范院校大学生知识结构新，拼劲足的特点激励他们进行自主创业，并且能够接受他们在创业过程中的失败，给予他们多次尝试的机会，不断强化“双创”实践教育，提升大学生创新实践能力[2]。

4 小结

进一步深化教学教研教改，全面提高民办高校教育教学质量，不断提升大学生科学文化素质，加强大学生的实践、创新、就业和创业能力，培养品学兼优的高级复合型人才。深化民办高校“双创”教育改革，有助于提高民办高校培养应用型人才的质量，为社会培养更多综合型创新人才。

[1]教育部,财政部,文化部等.关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL].中国网,http://edu.china.com.cn/quanwei/2012-02/06/content_24563987.htm,2012-01-10.

[2]肖大卉.新形势下师范院校大学生实践创新能力的培养[J].文史博览(理论),2016(1):78-80.

福建省教育厅课改课题编号：FBJG20170141名称：民办高校创新创业课程体系改革。

林晓兰（1990-），女，福建泉州人，助教，研究方向大学生思想政治教育、就业创业指导研究；孔祥荣（1986-），男，福建永定人，硕士，讲师，主要从事大学生思想政治教育、就业创业指导研究。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.02.55

G642

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2095-1205(2019)02-98-02