在线开放课程《典型生产设备的操作与运用》教学改革探索

□章芳芳

传统授课方式已经无法满足高职校教学的需要，教师与学生不再局限于同一个场地面对面的教学方式。慕课时代的来临，是对传统的教育模式带来冲击和挑战的同时对传统的课堂教育模式是有益的补充[1]。在“互联网+”时代，伴随着云计算、大数据、移动学习、虚拟技术的发展，教师未来的角色将彻底从知识占有者、知识传授者、课程执行者、“教教材”、“教书匠”、“知识固守者”向学习活动组织者、学习引导者、课程开发者、“用教材教”、“教育研究者”、“终身学习者”方向转变[2]。江苏食品药品职业学院推行教学改革的新措施，积极推进在线开放课程建设，多次组织提升教学能力培训活动，提高信息化教学能力促进在线开放课程的建设。本文介绍机电一体化专业中《典型生产设备的操作与运用》课程建设中的感悟和对学生学习情况反馈。

一、在线开放课程建设的优势

(一)丰富的课程教学资源。传统教学以教师为主体，教师教授多少内容学生就学习多少，网络课程建设顺应了时代的需求。高职校授课的对象普遍是“90后”，信息化时代使他们主要从网络获取知识，有问题找“百度”、“谷歌”，查询时间短、获取信息多，而不再是泡图书馆查阅书籍。在线课程涵盖了教学课件、教案、教学视频、动画等，使学生获得知识的途径更多更便捷；随堂测验也更简单明了地掌握学生的学习情况；教材不再单一，学生可以查阅多本相关书籍，拓展知识面。此外，教学资源共享化，有的学生课余时间多，想修第二专业，打开电脑、手机、iPad，只要有网络，随时随地都可以学习，比如机电一体化专业的学生在课余想学习制作糕点，那么他就可以进入学校的课程网站，查阅食品工程学院的在线课程，观看视频，达到了资源的真正共享。

(二)学生学习的动态掌握。课程考核是教学的重要环节。传统的考核方式侧重于学生的一次期末考试，这对学生的整个学习情况掌握有失偏颇，网络课程在线授课使教师对学生的平时学习情况一目了然，通过“点名”、“作业”完成次数、“测试”成绩、观看“视频”次数、参与“讨论”数、浏览课程网页次数等多种方式的在线学习，实时统计出学生对该课程的学习数据，不再单一以“考试”论成绩。在平时学习中，可以随时查看学生的完成情况，实时提醒学生完成相关学习；对于讲授中的难点重点，也可以在网上集中讨论，学生阐述自己的观点，其他同学或教师进行补充，可以提高学生学习的积极性。此外，对学生在线学习情况进行教学评价，可以实时调整教学方法，运用哪一种教学手段更能使学生容易掌握知识点，就可以在后续的教学环节中借鉴、实施。

(三)教育教学的创新性。创新给教学注入新的活力。建设在线课程本身就是创新的产物，它的目的是实现教育的私人订制，学生根据自己的兴趣、爱好随时随地可以进行学习，满足学生“碎片化”的学习需求，可以通过“微课”、“慕课”等形式制作生动形象的视频，以10～15分钟内，让学生拾起碎片化的课余时间。此外，教师在教学过程中，不再是“填鸭式”教学，而是归纳出重点、难点，以视频、动画等多种形式讲解。短期之内信息化教学效果也许不是那么明显，笔者曾经在建设大量的教学资源时也产生过动摇，但是在运用在线开放课程过程中可以随时抽出题库、直观看到学生的学习情况等，就会发现教学改革的时机已经到来。教学从以“教师”为主体转变为以“学生”为中心。

(四)建立科学的评价标准。课程建设是人才培养的基础，是高校教学质量的重要保障。“慕课”的兴起和快速发展，进一步推进了信息技术与教育技术的融合，改变了在线开放课程的教学模式和学习方式，引发了高等教育教学模式的深层次革命[3]。通过企业调研，掌握企业对机电一体化专业的技能需求情况，实时调整人才培养方案。《典型生产设备的操作与运用》作为一门应用性很强的课程，要求学生掌握典型设备比如数控机床的操作，该课程标准应参照人才培养方案制定，通过对往届毕业生的调查问卷，了解学生在企业岗位上需要哪些知识点，制定授课内容使学生毕业后尽早适应社会，被企业认同。

二、在线开放课程存在的一些问题

(一)学习监管力度不够。“95后”的孩子充满青春活力，喜欢新鲜事物，网络内容的多样化丰富性容易分散他们的注意力；有的学生把教学视频打开后，就忙自己感兴趣的事了，比如打游戏、看网页等，视频播放完“任务”也就完成了，养成应付态度，影响教学质量。有的学生缺乏统筹安排能力，对网络课程的学习还停留在基础的表层操作，不能利用丰富的辅助资源来进行交流和学习。

(二)实践教学环节互动性低。机电一体化专业中《典型生产设备的操作与运用》课程涵盖了大量的实验、实践环节，在此段的学习环节中学生网络课程学习情况差异较大，学生观看视频的领悟力不同，有的学生观看多遍仍不能掌握操作技能，久而久之产生厌烦心理不愿再学习。传统教学在此环节体现出优势，教师在车间进行操作示范，学生再现场演示、这种与学生面对面互动的教学方式，学生更容易掌握技能。

三、课程教学的措施

(一)课前。发布相关任务点至网络平台，本课程任务点达20个左右，可以是观看视频或者发布零件图纸、提问等；学生通过手机APP进行观看视频、分析零件图纸，查阅相关资料，在讨论区进行回答教师所提问题；可以提高团队协作能力，提高学生分析解决问题的能力，养成良好的学习习惯、培养精益求精的工作素养。教师通过平台查看学生的视频观看进度、讨论等学习情况，列出重点、难点。

(二)课中。教师运用课程平台进行课堂签到开始，对课前预留的作业展开讨论，同学可以分组进行讲解学习心得并找出难重点；教师采用问题中心法、任务驱动法、小组研讨法等教学方法，围绕难重点展开本次课的课堂教学，运用动画、PPT、视频等教学方式进行知识点的讲解，运用课堂提问、抢答功能随机抽取学生回答问题，并对回答较好的同学点赞、加分；发布随堂测试也可以实时了解学生的掌握情况；这些教学方法的实施可以促使学生积极参与教学过程，优化教学内容并完成教学任务，进而达到提升团队协作、培养精益求精工作素养的目的。最后，通过测试、提问、讨论、任务点等直观了解学生本次课的掌握情况，可以促使学生积极参与教学过程，对表现好的学生进行表扬鼓励，反之对学习情况不理想的同学进行督促。

(三)课后。发布作业；进行过程性考核评价，进行教学反思等，在线督促学生学习，提高学生学习的自主性。学生的最终成绩考核将由过程性考核成绩和期末成绩共同组成。

四、结语

传统教学对教学质量和学情反馈不全面，而网络教学大大弥补了这一不足，但不是说直接摒弃传统教学，网络课程教学应是对传统教学的有益补充。扩大在线课程的开放性，传统教学和网络教学糅合在一起，才能更好地为教学服务。此外，教师通过课程建设，在视频拍摄与制作技术上都取得了很大的突破。总之，在线开放课程建设是一个漫长的过程，还有很多创新点需要去挖掘。