建构主义学习理论指导下的大学英语语法教学探索

□李杰英

语法，作为一门研究语言结构规律的学科，是语言学习中不可或缺的部分，但在当前大学英语教学中出现了重听说而轻语法的普遍态势，传统语法教学也主要停留在宣讲枯燥的语法规则基础上，缺乏逻辑性、系统性，或多或少降低了学生学习语法的积极性，也阻碍了英语语法教学的发展。在当前大学英语教学改革形势下，怎样进行语法教学以适应新时代大学生的培养目标是值得深思的问题。

一、理论背景及研究意义

建构主义学习理论始于20世纪60年代，由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，而后在维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等多位心理学家和教育学家的不懈努力下逐渐发展为一门系统的理论，成为认知学习理论的一个重要分支，其精髓在于强调学生的积极性以及主动性，以学生为中心，强调学生主动探索、主动发现知识并主动建构所学知识的意义。

建构主义指导具体课程教学的研究相对集中在大学英语阅读、写作、口语、听力等方面，而以大学英语语法教学为研究对象的文献不多，主要有建构主义视角下的大学英语英语语法教学模式构建(刘晓青,2018)、建构主义理论指导下的大学英语语法课程改革探究(贺晓琴、邵星宇,2013)、建构主义-革新传统教学的理论基础(上)(何克抗,1997)、建构主义理论下的大学英语语法课件设计与应用(曾泽林,2003)等。上述文献主要对语法教学的认识、语法教学的地位以及一些具体的语法教学方法进行了探讨,有一定的参考价值，但主要着眼于从教的角度进行了一系列理论研究,而没有从学生学的角度对英语语法实际教学进行深入研究。本文将引入建构主义学习理论来探讨大学英语语法教学，不但突破了传统的以教为主的大学英语语法教学模式,为我国的英语语法教学提供了新的视角和解释途径,进而对整个大学英语教学改革起到了一定的现实指导意义，而且在一定程度上扩大了建构主义理论的适用范围,丰富了建构主义学习理论在我国外语教学领域的本土化研究，具有一定的理论价值。

二、基于建构主义学习理论的大学英语语法教学实操

在建构主义学习理论指导下的大学英语语法教学模式中，师生的位置发生了转换，学生不再是被动地接受知识，而需要主动去构建知识的意义；教师不再是一味地传授知识，更多的是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材不再是教师传授知识的载体，而是学生主动建构意义的对象；教学媒介也不再是帮助教师讲授知识的手段、方法，而是学生用来创设情境、构建意义的工具。

(一)建构主义学习理论指导下的语法教学过程中的主要流程。建构主义学习理论重在变学生为主、教师为辅，强调学生的主动性，因此在进行一个知识模块讲解时，一是提前一周布置学生预习书上相关内容，然后以寝室为单位写读书报告，归纳书上所涉及的知识点，并提出预习过程中所遇到的疑难问题。二是课堂上解决书上的疑难点，重点是引导学生对所罗列的具体的知识点进行意义的建构，发现其中的规律，再给出具体的语境来指导输出。

(二)建构主义学习理论指导下的语法教学实例：以虚拟语气教学为例。

1.建构前活动。布置学生预习书上内容，以寝室为单位写读书报告，归纳书上所罗列的BE型以及WERE型虚拟式的具体用法。

2.建构中活动。第一，引导学生观察BE型虚拟式的具体应用，发现BE型虚拟语气的使用规律，总结出什么是BE型虚拟式、什么时候用BE型虚拟、为什么能用动词的原形来表达一种委婉的命令、要求、建议；同样再给出WERE型虚拟语气的语料，引导学生通过观察得出：什么是WERE型虚拟语气、什么时候用WERE型虚拟、WERE型虚拟语气中动词的使用规律；第二，提供一些语境，以寝室为单位就所发现的虚拟语气的规律开展言语活动,如:角色表演等,要求其中用到虚拟语气，帮助学生正确选择使用虚拟语气来表达、实现交流的目的。

3.建构后的活动。

(1)教师总结归纳虚拟语气使用规律。BE型虚拟式与祈使语气有相似点，都是用动词原形来委婉地表达一种命令、要求、建议等，而WERE型虚拟语气则借用了陈述语气中的过去时来表达一种距离感，与事实的距离。只有一个距离，用一般过去时，有两个距离，用过去完成时。

(2)就学生在讨论中的活动情况进行点评。

(3)视学生活动的情况,可安排学生分组做些控制性练习,以便进一步巩固对语言点的掌握。

对于没有准备的学生来说，会比较吃力，因为重心已经不在是被动地接受教材上的知识，而是主动地对书上知识意义的建构、升华；对于有一定基础且课前有准备、课中积极参与的学生来说，通过自主建构，其对于知识的把握不再仅仅停留于知其然的阶段，通过自身的努力已经上升到知其所以然的境界知识点不再是零碎的片段、而是系统中的一个组成部分，对于语言使用能力的提升有比较大的帮助。

三、结语

建构主义学习理论认为教学过程中，应以学生为主，教师为辅，学生是主动构建者，教师只是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，主要职责不再是一味地传授书本知识，而要求利用情境、协作、会话等学习环境充分调动学生的主动性、积极性和创造性，帮助学生有效地实现对当前所学知识意义的建构。本文在简要介绍构建主义学习理论之余，以英语限定动词的虚拟语气教学为例阐述了建构主义学习理论指导下的语法教学实际操作。通过观察近年来的语法教学活动，笔者发现用建构主义来指导语法教学是有一定的实践意义的，可以增加学生的自主学习要求，培养学生的学习能力以及学习方法。但在具体实践的过程中，还缺乏系统的理论指导以及引导学生进行知识建构的实践经验，这将是日后的教学过程中努力的方向。