项目驱动法在《建筑工程估价》课程教学中的应用研究

□曹晓平

《建筑工程估价》是开放教育工程造价专业的专业课，一般开设在第三个学期，教材选用教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材陈文海主编的《建筑工程估价》。在这门课程教学中，由于在线平台上的资源不多，作者结合开放教育学生的特点，灵活将项目驱动教学法作为教学新模式应用于工程造价专业教学课堂，满足学生综合职业能力的培养要求，与教学相长。

一、《建筑工程估价》课程要求

《建筑工程估价》是国家开放大学建筑工程造价专业与建筑工程管理专业的必修专业课程之一，其重要性不言而喻。该课程教学内容广泛，包括建筑制图、施工技术、房屋构造、施工组织、工程造价原理等多方面知识。学生在参与本课程学习的过程中能够深入掌握工程估价的有关内容，对工程建筑各阶段以及对应的造价构成方面的知识也能够在学习过程中了若指掌。在该课程学习中，学生能够灵活掌握有关建筑工程造价中的计算知识及计算规则，包括人工、材料、机械费用的计算以及相应的工程量清单编制及工程的计算规则。此外，学生还能够通过专业知识学习掌握各种清单的报价方法、建筑工程单价的计算、建筑工程成本核算、施工图预算、建筑工程决算等工作。该课程还能够引导学生在参与知识学习的过程中熟练掌握有关施工图预算及施工预算编制的知识，让学生了解建筑工程中的竣工结算及设计概算的编制方法，能够对结算活动进行正确审核。并在满足国家预算工作相关规定及建筑工程行业人才要求的基础上，培养学生严谨科学的工作态度。

二、项目驱动法的优势

(一)“以生为本”是该教学方法的指导理念，强调在开展教学活动中将学生放置课堂的“主人公地位”，以激发学生学习兴趣。该教学方法实现学生学习活动方式的转变，使学生由被动参与知识学习活动转为主动探究知识学习活动。在学习与分析基础理论知识，应用于案例的创造性思维活动中，实现“学以致用”的最终目的，凸显了学生的主体地位。

(二)理论与实际相对接，有效提升了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。传统的造价教学方法是“喂养式”教学方法，课堂上教师为主体，教师讲授，学生听从。虽然能够确保学生对基础课程知识的熟练掌握，却由于缺少实践机会，无法将所学所用结合。通过引入项目驱动法，能够有效解决该问题，实现“理实一体”的教学要求。该教法在教学中引入真实工程实例，采用施工图纸教学，不仅在实践教学中加深了学生对理论基础知识的理解，也能够让学生在学以致用下提升自身思考问题及解决问题的综合能力。

(三)对教师提出了更高的要求，可以提高教学质量。项目驱动法要求教师的知识结构、教学能力要与时俱进，教师的工作态度及教学责任心要及时端正。要求教师要认识到工程实践的重要性，能够从实践中找出合适的教学案例实施教学。该教法使教师的主导地位更明晰，教师在不断提升自己同时使建筑工程估价教学活动不断丰富，推陈出新，实现建筑工程估价课堂的新发展。

(四)实现新型师生关系的构建，实现教、学的相互促进。在项目驱动教学法应用的新课堂上，教师与学生过去的“教”、“学”对立关系转换为“师生互补、教学相辅”的新关系。该教法使学生能够积极主动参与教学活动，密切配合教师教学，在阅读、分析案例环节中发挥自身作用。教师在应用该教法实施教学时要注意一视同仁、审时度势、因势利导，在尊重每位学生同时让学生得以充分发挥，以活跃课堂气氛。

三、项目驱动法的设计及应用

项目驱动法在教学应用中大多选取具体的工程实例，其教学内容真实且生动，能够创设真实情境，让学生走入其中，更容易让学生理解，学生的学习积极性被调动。在教学应用中，其教学形式不断变换，学生能够在兴趣引导下参与学习，及时调节自己，确保在学习活动中处于最优状态。将项目驱动法应用于教学课堂的实践中，笔者结合自身教学经验及实践思考选取某河道工程为教学实例，将课程教学设计为以下三个阶段。

(一)准备阶段。在教学前，综合考量学生性格特点、学习能力，将学生几人一组分为“投标单位”，且将招标文件和有关的施工图纸下发给各单位，让各单位根据招标文件内容、格式编制工程量清单，在合作讨论下提交投标报价。结合该实例教师精心设计有关问题，引导各“投标单位”内学生进行有方向的合作讨论，以在兴趣驱动下积极合作解决问题、完成任务。问题包括：工程低段施工条件如何？施工用电的来源是什么？石方开挖过程中所面对的岩石级别是几类？开挖后的多余土石方如何处理？施工现场中的施工道路是否需要新建?施工导流围堰是否满足施工要求？在这些问题的指引下学生能够有方向地研究招标文件和施工图纸，并且能够根据搜集有关的信息资料进行准备工作。在学生准备环节，教师可起点拨作用，如引导学生将存在的问题罗列，以便后续的几种讨论解答，但不可过多干涉学生的学习活动。

(二)工程量清单计算、投标报价阶段。在准备阶段后，教师就要发挥自身作用，根据招标图纸的内容结合教材知识为学生讲解有关土方工程、石方工程、混凝土工程、基础处理工程的工程量计算规则。教师要注意在进行计算规则知识讲解时要注意进行演示计算，结合案例中的洞挖石方工程及基础处理的混凝土防渗墙进行计算规则讲解，而不是单纯进行理论知识讲解。要让学生在学习中就案例明白如何计量、怎样计量、为什么这样计量的问题。教师要注意“留有余地”，在进行演示讲解后让学生合作讨论完成后续计算工作，以给学生实践锻炼的舞台。学生合作讨论完成后，教师加以汇合、总结，完成了所给图纸中工程量的清单计算内容，之后进入工程报价阶段。工程报价要求查找定额，结合清单计算的过程。教师在进行该知识讲解时可采取“先理后实”的方式教学，先对定额等理论知识点进行详细概述，后结合部分工程单价的套用过程进行实践演示教学。教师在进行知识教学中要对该知识进行着重且详细的案例讲解，以确保学生能够在学习中掌握知识、解决问题，在教师的演示环节后能够熟练进行工程单价计算。

(三)概括、总结阶段。概括与总结是对知识的回顾与复习，在结束教学活动，提交成果后，教师必须留给学生思考与总结的时间。让学生能够根据河道工程案例的学习分析出水利工程造价的重难点，以为后续知识学习提供准备。总结阶段的主体并不唯一，既可以是教师引导总结，也可以是学生自我总结。总结中要注意把握重点，能够结合实践所学掌握案例中所包含的水利工程造价中主要理论知识点，能够解决学习过程中存在的“疑难杂症”，以深刻认识所学知识，实现“教、学、思、练、做”的一体化教学。

四、结语

工程造价项目驱动法是传统工程造价教学课堂的一次重大突破与变革，它在一定程度上提高了工程造价教学课堂的教学有效性，但仍需适应过程，需要有关教育工作者结合教学实践进一步思考和完善。