“爱种子”教学模式在英语教学中的应用

郑淑贤

摘要：随着互联网+时代的到来，课堂教学模式随之发生深刻的变化。“爱种子”教学模式在广州市从化区逐步铺开。这是一种感知、体验、探究与协作的创新课堂教学模式。文章将从“爱种子”教学模式的背景、内在意义、教学组织形式、学生学习氛围的转变等方面，以落实英语学科核心素养为抓手，结合具体的课堂实例展开详细阐述。

关键词：“爱种子”;教学模式;英语教学

课堂卜-，学生人手一个答题器，教师赢接从网络上调出本节课的教学内容，学生白丰学习，包括单词理解、拼读、记忆;句子理解、范读，完全由平台直接操作。教师轻点屏幕，微课、录音、情景对话、巩同练习一一呈现在眼前。与此同时，学生手拿答题器在不同的环节进行跟读、白丰学习、抢答等。每个环节的学习情况都由电脑及时进行统计、反馈，全班学生哪道题正确率高、哪道题正确率低以及每个学生的答题情况都呈现出来，一同了然，教师进而进行个性化、针对性的指导。

一、“爱种子”课堂教学改革的背景

随着互联网时代的发展，课堂教学模式随之发生深刻的变化。“爱种子”教学模式在广州市从化区逐步铺开。感知、体验、探究与协作，创新课堂的教学模式，已经初步尝试改革。这一模式是华南师范大学叶惠文教授根据省教厅深化课程改革和创新教育教学方法及精神，在省厅基础教育处的领导下，经过两年多国内的课堂教学改革调研和分析基础上，结合本区的教育实际而提出的。模式包含学与教的三个阶段：白丰学习、互动探究、主题拓展。在这种模式的课堂中，师生、生生之间的融人度高、效果好，是今后课堂教学改革发展的方向。同时，整个学与教的过程都充分利用信息化技术进行测与评，形成的过程性评价有利于教师对学生进行针对性教学与指导。有利于因材施教、因人施教。这一模式的操作平台和全过程由教与学资源整合完成，整个教学流程可以由教师或学生简单操作完成，有利于解决农村整体师资力量薄弱，整合资源能力差的问题，从而提升农村义务教育的质量，促进教育公平。

一 “爱种子”教学模式的内在意义

在东莞松山湖中心小学录制的一节四年级英语Mv favorite person课例中，教师让学生利用互联网，查找一些名人的资料，从外表、能力、性格等方面來介绍这些名人;也可以根据这些特点做成谜语，让学生来猜。这就大大激发了学生自主学习的兴趣和热情。学生通过观看微课，自主学习单词和句型。学生可以听，还可以跟读，系统会自动评分，通过多听多读多模仿，不断提高朗渎的质量。学生遇到疑问可以反复观看微课，也可以在线寻求教师和学生的帮助。同组的学生一起探究，本模块从哪些方面来描写人，画出思维导图，那么在写人这一类文章的时候就可以举一反三、触类旁通。在Fun with lan-guage教学内容中，教师要求学生把图和相应的对话相匹配。这就要求学生认真读每组对话，仔细观察每一幅图，才能正确匹配。通过活动探究，学生加深了本模块语言知识的理解和记忆。本模块的话题是“人”，教师基于这一丰题进行拓展，给学生播放了中同企业家马云和澳大利距演讲家尼克·武伊契奇的精彩视频，让学生了解马云创造财富的奇迹，尼克勇于面对生活、创造生命的奇迹，进而受到鼓舞，懂得热爱生活、发愤图强。观看完视频，教师还要求学生制作海报——画一幅你的朋友的画，写一写他的特点，并向学生介绍你的海报，以此培养学生实践创新、互动交流的能力。

三、“爱种子”教学模式七字诀：靠、轮、摆、析、赏、辨、记

在Mv favoriLe person课例中，教师把伞班学生分成若干个四人小组，每个四人小组围成一桌，靠在一起。在主题拓展环节中，为了让学生学以致用，就让学生介绍一个自己最喜欢的人。要求先写好提纲，在小组里面轮流讲，然后在小组里面派代表讲给伞班听。同组的四个学生把学习资料摆在一起，大家可以共享;写的小作文，大家都来看一看、评一评。这样就促进了学生养成认真思考、正确书写，并保持卷面整洁的好习惯。在互动探究环节中，学生通过分析课文内容，画出思维导图，进而知道可以从哪些方面写人。在主题拓展环节中，通过观看视频，同答教师提出的问题“Why do you like him orher？”，学生认真思考，各抒己见，进而学会欣赏他人的优点。都说真理越辩越明，在这节课的最后一个环节，教师问学生“Which is moreimportant， inside or outside'？”， 学生通过思考，得出结论：“Insideis more importanl than outside.”（内在比外在更重要）。教师还设计了一个开放性的问题：你要成为一个什么样的人呢？学生纷纷回答：要成为友好、善良、勤劳、富有创造性的人。这就要求学生能够明辨是非，形成优良的道德品行，成为对社会有用的人。在此环节中教师能做到深挖丰题，做到学科育人，让学生从小培养良好的人文素养。通过若干环节的教学活动，学生能够立体化地掌握这个模块的内容，对教学的内容记忆深刻。

四、“爱种子”教学模式立足文本解读，优化教学设计，落实核心素养

21世纪教育的终极目标是培养学生的全球胜任力。这是一种全人教育，学生能够综合运用所学知识解决实际问题。通过学科育人，教师要培养学生两个关键能力和两个必备品格。

关键能力包括学习能力和语言能力。

学习能力包括兴趣、习惯、方法、策略。课堂卜，教师引导学生看图、观察以及用师生问答的方式找到答案并划下来，完成后还可以跟小组学生互相讨论答案。例如，在六年级Different ways to go toschool这一课例中，教师让学生阅渎短文，在短文中圈出不同地区的孩子的卜‘学方式。教师让学生进行小组思考讨论：“Why do they goto school in t_his way'？”。学生通过上网查找资料、互动探究，了解到不同的地区有不同的地理特征，因此要因地制宜地选择适当的交通工具。

语言能力包括听说读看写。语言能力的训练贯穿于英语课堂的全过程。教师给学生提供生动有趣的情境，并布置相应的语用任务。例如，让学生观看出行方式的视频，以小组为单位，以自己喜欢的形式做一个报告。不同的小组有不同的呈现形式，还有些融入了生动的表演元素。这就很好地训练了学生的视听说能力。

必备品格包括文化品格和思维品格。文化品格是感知、理解、认同、行为表现。学生通过观看视频，初步感知和了解不同地区的孩子的卜学方式，理解在不同的地区，人们会采用不同的交通T具。居住在极地的孩子乘坐狗拉雪橇去上学，这是当地最安全、高效的出行方式;居住在小岛卜的孩子会乘坐渡轮;居住在城市的孩子一般乘坐公交车或地铁;山区的孩子选择乘坐校巴。在主题拓展环节，教师播放了两个视频。一个是在悬崖峭壁地方，孩子通过高空滑索从一座山滑到另一座山去卜学;第二个是在德国的慕尼黑，孩子们选择一种环保绿色、免费的公交车去卜-学。通过第一个视频的学习，学生感悟到这是一种很危险的交通T具，并领悟到“安全第一”;通过第二个视频的学习，学生对安全、环保、免费的交通方式表示认同，进而内化为自己的行为表现，自觉选择安全、便捷的交通方式出行。

思维品格包括低层次的基于事实层面的准确性、开放性、灵活性和深刻性，以及高层次的基丁认识方面的逻辑性、批判性和创新性。在丰题拓展环节，教师让学生说一说，二十年后学生会怎样卜学呢？这就发挥了学生的想象力，锻炼了学生的创新性思维。

五、“爱种子”教学模式下，学生及教师学习氛围的转变

在传统的课堂中，教师提出一个问题，有些学生能积极举手回答，有些学生则懒于思考，等着别人来回答。现在，在“爱种子”教学模式下，所有学生的作答情况都会被电脑记录下来，反映在教师的屏幕卜，全班学生以及教师都能看到。这样，原来偷懒的学生也开始活跃起来了。通过一段时间的课改尝试，学生从好奇、好玩到习惯，与以往相比，学生更喜欢现在的卜课方法，更适应这种新的教学模式，成绩也有所提高。

爱种子教学模式下的课堂，信息容量大、表现形式生动活泼、体现了多学科融合、充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师精心设计每一个教学环节、认真开展，将课堂大部分时间给学生进行自主学习，注重学生听说读写等技能的训练，注重培养学生互动探究、主题拓展、锻炼思维等良好的学习习惯，学生大胆发言与展示，彰显个性魅力，让课堂充满生机活力。

通过互联网+平台来实现交流实景，让每一位参与者都能全场景、全过程地参与，从而减少集中研讨的时间，打破了地域的限制，使教师的教研更多样、更灵活、更高效。