新课改背景下的高中生物教学的有效途径

陈露

【摘 要】本文分析现阶段高中生物教学存在的主要问题，论述新课改背景下高中生物教学的有效途径：运用激励手段实现兴趣激活、设置问题情境促进主动探究、运用幽默语言优化学习体验、结合多元形式开发优势智能，以培养学生核心素养。

【关键词】高中生物 课堂教学 有效途径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0040-02

高中生物学科相对于语数外等学科而言，在学校教育地位上存在特殊性。它虽然属于自然科学范畴，但所传授的知识多以验证性实验结果为主，知识点之间、内容模块之间的关联度很小。与同样属于自然科学领域的物理、化学相比，知识应用方面突出社会科学特征，不需要进行严密的计算、推导，而重点在于记忆、演绎，这对于学生而言，容易产生枯燥无趣的心理。尤其是高中生物考试形式上，知识记忆的准确度对最终成绩影响很大，这也就导致了一贯的“填鸭式”教学思维。在新课改不断深入的背景下，呈现出一系列新的变化，各学科在教学上也发生了需求嬗变。《普通高中生物课程标准》（下文简称《生物标准》）中强调道：“通过探究性学习活动或完成教学任务，加深对生物学概念的理解，提升知识应用能力，培养创新精神。”根据这一要求，高中生物教学应重视教学过程的实践，为学生提供广泛的、多样的参与途径，在生物知识学习过程中手脑并用。高中生物教学要围绕着核心素养的要求，促使生物学科教学回归生物学研究本质，不断强化学生科学思维、科学探索的意识与能力。显而易见，教师作为高中生物教学的组织者、引导者、参与者将会面临着新的挑战。一方面，高中生物教材所涵盖的版本种类更多、内容更加丰富，需要对课程结构进行重新设计，合理统筹必修、选择性必修、选修模块的资源。另一方面，新课改背景下教师的教学方法也必须与时俱进，要主动摒弃传统的“宣讲式”“灌输式”“习题式”教学模式，通过树立学生课堂的主导地位，更好地发挥自身的导向价值。同时，教师在教学方法的创新过程中，还必须塑造“教与学”的协同模式，倡导学生积极展开“自主、合作、探究”学习。

一、现阶段高中生物教学存在的主要问题

（一）教育理念落后，教学方式单一。我国高中生物学科在教育改革浪潮中始终处于较为尴尬的境地，它虽然是高中阶段的必修课程，但在教育功利主义的视阈下，并没有强烈的教学及学习吸引力。尤其是高考中其所占分值比例较低，由此阻碍了教师创新的欲望。同时，虽然高中生物实用主义价值颇高，但作为自然科学知识体系在教育领域的呈现，其教育教学实践条件要求却很高，如各类生物实验材料、仪器、演示实物等。考虑到我国城乡教育发展不均衡、教育资源分配不公平的问题，很多农村及边远地区高中对生物教学的有效性探索，往往因为条件不足而止步。由此，直接导致高中生物教学理念落后、教学方式单一，在新课改下依然沿用传统课堂“满堂灌”的教学形式，严重制约了学生对高中生物知识的理解、应用，更谈不上核心素养的有效性培养。

（二）学科价值单薄，学习态度偏差。《生物标准》指出：“（生物学）是研究生命现象和生命活动规律的科学。”从学科或学术角度来说，这一概念的界定及所容纳的内涵，与高中生是息息相关的，一切社会生产实践活动（包括教育活动）都是以“生命”为基础的，都是按照“生命规律”进行发展的，蕴含着极为丰富且深远的价值。但是，现阶段高中生物教学作为一种知识传授体系而言，则主要是为高考服务，它的价值并不取决于对自然社会、人类社会的作用，而是取决于对高考所贡献的分值多少。在这种狭隘的认识下，高中教师及学生很容易通过对比语数外等学科得到答案。此外，学科价值“单薄”也反映在具体的教育思维及行动上，高中生物以教材的形式呈现，其中知识具有明显的理论性特征。例如，人教版高中生物必修一“分子和细胞”，所研究的内容是生物学的微观形态，在现实生活中缺乏有效的论证及实践场景。又如，人教版高中生物必修二“遗传与进化”，所研究的内容是生物学的基本原理，相关知识在现实环境中几乎没有实践意义。如果教师不注意教学活动中的“理论与实践统一”的引导，学生对该学科的态度就会发生严重偏差，在学习活动中产生消极情绪。

（三）教学模式陈旧，教师技能落后。高中生物所采用的课堂教学模式一分为二，即“理论课堂”与“实验课堂”，直观上来看能够兼顾理论、实践的对应。但在实际教学活动中，理论课堂所占据的课时较多，而实验课堂本身又不具备探索、试验的有效条件，大多是根据教材实验内容展开“驗证”，即便实验成功也无法激发学生的生物学兴趣。常规教学模式下，依然采用“统一授课—例题讲解—题海战术”的教学模式。然而新课改背景下，对教师专业能力发展又提出了明确的要求，无论是从现阶段教育发展适应性，还是从教师职业专业能力发展上，都要求教师形成“终身学习”的理念，不断提高自己的教学技能。可是高中阶段生物学科却不受重视，教师长期以来大多根据经验来展开教学，“落后”也就成为一种必然现象。

二、新课改背景下高中生物教学的有效途径

根据新课改背景下提出的“塑造学生学习主体地位”要求，能否实现高中生物教学途径的有效性，很大程度上取决于学生的主观能动性是否得以激活，是否真正意识到自己是学习的主人。据此，可从针对高中学生生物学科激趣入手，运用激励手段，设置问题情境，使用幽默语言并结合多元形式展开教学。

（一）运用激励手段实现兴趣激活。激励是瓦解强制性管理的有效途径。新课改背景下，高中生物教师要从“知识管理者”转型为“知识引导者”。相应地，也要积极利用学习激励手段来取代教育管理手段，尤其是“题海战术”“被动教育”等形式，消除一切阻碍学生主动学习和创新学习的不良因素。例如，成功激励，该激励手段能够很好地激发学生的求知欲，可广泛地应用在“实验课堂”上。让学生亲自实践、操作之后，看到自己的成果，能够很好地将其注意力回归到理论知识层面。值得注意的是，成功激励手段要达到最佳效果，在前期教师不应该过度干预，否则会消解一部分成功的体验，让学生认为是老师的功劳。例如，在人教版高中生物必修一第三章“细胞的基本结构”实验教学中，可让学生自主探索，使用高倍显微镜观察细胞，然后根据观察的结果对照教材知识内容，这样学生学起来更加主动和深刻。但要注意，无论是对操作成功的学生，还是对实验失败的学生，教师都应该从不同的角度给予一定的鼓励。

此外，诸如暗示激励，根据高中生渴望得到肯定且心理敏感的特点，在教学活动中通过表情、眼神、肢体动作等给予暗示，能够让学生重新点燃学习的热情。又比如，榜样激励，通过塑造一个学生榜样或提供一个科学家榜样，号召同学学习并争取超越。高中生在这个特殊的年龄阶段，都有很强的自尊心、自信心，树立学生的自尊心和自信心可以更好地发挥兴趣激活的功能。

（二）设置问题情境促进主动探究。情境创设是新课改背景下的重要教学创新途径之一，它的优势并不仅仅体现在情感及场景的丰富性上，而是通过直观的情境体验，将复杂、抽象的理论知识转化成与学习者密切相关的探究内容。其中，问题情境是一种有利于主动探究学习的情境创设形式。在具体使用过程中，可以进一步细分为“故事性问题情境”“悬念性问题情境”“开放性问题情境”“假设性问题情境”等，适用于高中生物教学的各类知识层次。例如，在学习“遗传规律”的过程中，教师可以将孟德尔发现遗传定律的过程演绎成故事情节，以此吸引学生的兴趣，引导他们一边“听故事”、一边“学知识”。同时，不同的问题情境是可以相互穿插的，例如，在“孟德尔遗传定律的故事”讲解过程中，可以穿插“悬念性问题情境”，引导学生化身为孟德尔，思考这样的问题：“一对双眼皮夫妻的孩子是单眼皮，为什么？”这样的问题，需要学生主动探究才能继续“听故事”。

（三）运用幽默语言优化学习体验。新课改背景下要求教师不断提升专业发展能力，其中一个要求就是要及时“适应现代社会教育需求”。这不禁引起高中生物教师的反思，现代社会教育究竟面临怎样的挑战？客观上，最为严峻的挑战就是教育途径的多元性。在互联网技术的推动下，学生可以在一定程度上绕开教师、教材从互联网平台上获取学习资源，如微课、慕课等。在这种教育竞争的机制下，教师需要改造固有课堂教学模式下的语言模式，引入互联网文化生态的新增语境，牢牢抓住学生的注意力。幽默的语言与严谨的科学并不冲突，近年来互联网上涌现一大批受欢迎的教师，他们均是“幽默语言”的代表，如袁腾飞、李永乐、戴建业等。运用幽默语言不仅可以活跃了课堂氛围，而且增强了师生之间的互动性。从学生角度说，上课不再是一种负担，而是充满了乐趣，在这一过程中可以构建和谐的师生关系。

（四）结合多元形式开发优势智能。霍华德·加德纳创立的多元智能理论认为，学习者自身的优势智能是存在客观差异的，如语言智能、运动智能、音乐智能等。优势智能等同于学生在某一方面的天赋，通过契合优势智能展开教学，可以将“一种优势”迁移到“另一种需要”上。例如，一些学生语言智能优秀，教师可以在高中生物课堂上采用“辩论赛”的形式，让学生围绕一个生物学问题展开“唇枪舌战”。为了能够辩胜对方，学生在课下就必须做好准备工作。例如，在人教版高中生物必修二“基因工程及其应用”的教学中，可以抛出一个充满争议性的问题—— 人类是否应该发展转基因，让语言智能优秀的学生展开辩论，也使其他學生从中受益。

《生物标准》指出：“（生物课程）着眼于学生适应未来社会发展和个人的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养。”这一理念表现出强烈的与时俱进要求，反馈到高中生物教学中，要求教师、学生要跳出课堂教学的桎梏，将生物学置于整个社会环境中反思，并以此更新教育理念、改进教学方法，积极探索教学的有效途径。本文提出的若干策略，目的是抛砖引玉，以期对高中生物教学创新有所启示。

【参考文献】

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[2]唐培华.新课改下高中生物教学的有效途径探讨[J].成才之路，2018（31）

[3]孟祥爱.探讨新课改背景下高中生物教学的有效途径[J].华夏教师，2018（22）

[4]曹具田.谈新课改下高中生物教学的有效途径[J].甘肃教育，2018（11）

[5]徐维波.新课改环境下高中生物教学的有效途径探讨[J].课程教育研究，2018（10）

（责编 卢建龙）