高中学习型信息化高效课堂教学模式构建研究

黄锦安

【摘 要】本文立足于“学”这一轴心，论述高中学习型信息化高效课堂教学模式，认为要以服务学生更高效地“学”为出发点，重置新课堂的信息化环境设计和组织教学，以信息化高效课堂环境为特征，建立主体性、导向性、和谐性的课堂生态，使获取、记忆、思考和应用等学习活动贯穿于课堂教学的全过程。

【关键词】学习型 信息化 高效课堂 教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11B-0037-03

近几年，为了把学生从沉重的课业负担中解放出来，为了改变过去“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，教育部门提出“减负增效”的有关规定，“向课堂 45 分钟要效率”成为广大教育工作者响亮的口号，由此催生“有效课堂教学”和“高效课堂教学”的研究热潮。随着新高考改革全面实施的临近，新课程标准的先行推出促使以“高效”为研究目标的课堂教学研究思路发生根本性的转变。关注课堂效率的理论与行动研究改变过去单纯以“教”“学”为尺度机械切割课堂时间的方式，注重时间分配的程式化教学模式，转变成以学习为中心、以信息技术为手段、更多地关注和研究影响课堂效率的各种要素。

经历义务教育阶段的高中生已经积累一定量的学习经验和能力，是个性化学习风格萌发与逐步定型的阶段。正因为如此，在高中阶段以追求课堂教学的高效率或者高质量的标准才有“生源”基础。而教学关注重心向“生本”和“学本”转移，信息技术深度融入课堂，使得课堂教学的高效性拥有外部条件的保障。

一、学习型信息化学科课堂教学环境建设

传统的行政班形式的课堂教学环境只能满足班级行政管理的需要，因而缺乏从学科教学的角度去思考教室环境的学科教学属性。新高考制度改革背景下的教学将打破行政班的固定教学场所形式，实行“走班制”的教学环境将会从传统的“服务于教师的教”向“服务于学生的学”的角度去思考课堂教学环境的建设。

在课堂教学的空间环境营造方面，传统行政班的教室环境更多地倾向于从班级管理的角度去思考，没有从学科教学的角度去考虑。实行选课走班制的教师能够从学科教学的功能性去思考教室环境的布置。一是规划学科教具区域，以便本学科课堂教学所需要的工具能够随用随取;二是规划理化生学科的微实验区域，以便在确保安全的前提下通过教师的指导让学生开展小实验;三是通过教学墙面、天面和地面营造立体化的学科教学氛围;四是配备便于教师教学和学生学习所需的教育技术装备，利用现代教育技术手段提高教师的教学效率和学生的学习效率;五是提供丰富和便于学生使用的学习资源，让学习资源方便地进入课堂学习环节;六是学生座位的规划与设置必须便于学生开展小组间的合作学习。学科教室的建设除了方便学科教师的教学之外，更重要的是从“服务于学生的学”角度去考虑教室环境的建设。只有这样才能从教学实践中把教学的落脚点放在学生的学习上，让学生摆脱枯燥的行政班教室环境并彻底融入学科学习环境中，提高学生学科学习热情。

让学科教室的软硬件环境能更好地服务学科核心素养的培养，是新高考改革背景下学校教育管理者必须面对和思考的问题。在让课堂教学环境突出学科特点这方面，北京十一中在多年前就已经进行大胆和积极的尝试，并取得良好的效果。

二、學习型信息化高效课堂教学的特征

学习既是目标又是过程，学习型课堂教学的出发点和归宿是以学生的学习目标和过程展开的。相对于传统的以“教”为中心的课堂模式来说，学习型课堂教学有其鲜明的特征。

（一）学生地位的主体性

关于教师与学生在课堂教学中的地位问题，“教师主导，学生主体”的观点已经得到普遍的认可。在当下的课堂教学实践中“教师依然在唱教师的独角戏，而学生依旧是沉默的看客”。而学习型课堂教学要求学生充分发挥自己的主体性地位的作用，在教师的指导下，利用信息化学习资源，主动学习学科知识与技能。因此，这就要求教师必须在教学设计、教学实施、教学评价三大环节中充分尊重和关注学生的主体性地位。

（二）教师教学的导向性

在学习型课堂教学中，教师必须摆脱教学进度的束缚，学会善待学生的“无知”，用宽容的心为学生的学习铺路，帮助学生在学习过程中找到自信。客观看待学生的个体差异和学生的优势，让课堂成为学生“演出交响乐的舞台”，使自己成长为优秀的“指挥家”，充分发挥自己指挥和引导的作用。教师不再是教材知识与技能的“搬运工”，而是引导学生借助现代信息技术利用数字化学习资源开启多样化学习方式的导师。

（三）师生关系的和谐性

新型的师生关系应该是教师和学生在人格上的平等、在交互活动中的民主、在相处的氛围上的和谐。学习型课堂中的教师不再刻意去树立教师的权威，不再成为刻板的知识灌输者，不再全面控制教学活动，而是去营造平等对话、情感交流和思想碰撞的教育情境。在平等合作和相互依存的教学过程中实现教师与学生的共同成长，培育尊师爱生和心理相容的情感态度。

（四）师生行为的互动性

互动与交流是学生在课堂教学中构建知识的一种重要方式，也是学习型课堂教学的重要特征之一。美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：一是单向交流，教师讲，学生听;二是双向交流，教师问，学生答;三是多向交流，师生之间、学生之间相互问答;四是综合交流，师生共同讨论、研究、探索。学习型的课堂要求教师与学生之间进行多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性交流。

（五）学习思维的外显性

传统以教为中心的课堂教学更多的是通过学习的结果来推断学生的学习情况，而学习型课堂教学则侧重于将学生构建知识与技能的过程呈现出来，在师生共同努力下不断优化学生的学习思维过程并提高学生学习的科学性和效率。一是引导学生陈述自己的思考过程及观点，课堂上由“教师讲”变为“学生说”;二是要求学生利用结构图、思维导图和流程图等工具呈现自己分析和解决问题的方法与步骤，以便能直观审视学生知识构建过程。

（六）学习反馈的快捷性

没有学习反馈的教学是不完整的教学。信息化的课堂教学将利用计算机网络、多媒体和移动终端等信息技术装备组织学生学习。在信息化的课堂教学环境下，学生的学习过程能够得到及时有效的记录与反馈，这为教师的课堂教学决策提供科学有效的数据支持。

三、学习型信息化高效课堂的构成要素

相对于以教师传授知识为主的传统教学模式来说，学习型课堂是以学生的学习能力建设为中心的课堂。它能够把课堂时间和空间更多地让给学生，让学生获得更多思考与展示的时间，也获得更多的讲台空间的使用机会。学习型课堂的构成要素主要包括以下几个方面。

（一）具体明确的学习目标

在国家新一轮的基础教育课程改革中，虽然课程标准替代教学大纲，成为指导学科教学的重要依据，但是课程标准在具体、翔实、可操作方面距离一线教师和学生的需求还有较大的距离。这就为教材的多样性和教师教学的创造性实施提供广阔的空间，为体现并满足学生发展的差异性创造比较好的环境。只有以课程标准为依据，制定表述具体、可操作和可量化的学习目标，才能更好地让教师教学有的放矢，才能让学生“学有所依，测有所据”。具体明确的学习目标是高效课堂的起点和归宿。

（二）高接受度的学习主体

高效课堂的主角不是教师，而是处于学习主体地位的学生。周彬博士认为“课堂效率=教学进度×学习接受度”。学生的学习能力的大小决定学习接受度的高低。归根结底，课堂效率高低的决定因素是学生的学习能力，而不是教师教学进度的快慢。在长期的课堂教学实践和观察过程中，我们发现在有针对性地培养学生的学习能力方面是非常欠缺的。忽略学生的学习接受能力，一味地赶进度以便挤压出更多复习时间的做法是许多高中学校普遍存在的问题。有针对性地培养学生的学习能力，提高学习主体的接受度是高效课堂的基础。

（三）博学亲和的学习导师

即便有学习能力超强的学生，但若缺少教师的课堂那也很难保证其高效性。在学习型信息化课堂中，教师的身份将从知识权威向学习助手转变，起到“先导、引导、辅导”的作用，将学习的主动权交给学生。教师身份的这一转变，将对教师的基本素养、新知识新技能持续更新与储备和互动应变能力等提出更高的要求。通过调查发现，“博学”和“亲和”是最受学生欢迎的教师品质。“亲和”才能让学生“亲其师”;“博学”才能让学生“信其道”。博学亲和的学习导师，是学习型信息化高效课堂的灵魂人物。

（四）信息化学习工具与资源

信息化是指培养、发展以计算机为主的智能化工具为代表的新生产力，并使之造福于社会的历史过程。在当下的信息社会环境里，学校教育教学越来越依赖以多媒体计算机和计算机网络为代表的信息技术。但是目前的学校课堂中，多媒体教学设备的应用只是为了教师的“教”而存在，在服务学生的“学”方面，还是有所欠缺。一是缺信息化学习工具，二是缺数字化学习资源。随着平板学习电脑和无线网络在学校的逐步应用，将有力地推动信息化的学习环境建设。信息化学习工具与资源，打破传统多媒体教学的知识与技能学习的单一信息源，为学生的学习提供更多个性化选择，是高效课堂的必要支撑。

（五）简单高效的学习策略

所谓学习策略，就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意識地制定有关学习过程的复杂方案。简单高效的策略应用，是提高课堂教学效率的助推剂。不同学科或者同一学科不同知识模块的学习策略有所不同。当下的课堂教学中，教师对策略的选择与坚持主要依据自身经验和学生学习成绩做出判断与选择。这样的策略选择缺少学生主动参与，没有学生的评价和取舍，使得教师的教学策略选择有先天不足。因此，在学习型课堂中，让学生具有更多的学习策略评价和选择权，让教师更积极主动地帮助学生总结和归纳，提供利于学习成长的学习方法与技能，使学生真正学会学习。

四、学习型信息化高效课堂教学过程

（一）学习前测

苏联教育家维果茨基最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立解决问题的水平;另一种是学生可能达到水平，也就是通过教学所获得的潜力。了解和掌握学生的现有水平，是教师开展课堂教学活动的前提。在学习型信息化高效课堂教学中，开展学习前测活动是教学环节的第一个阶段。基于课堂时间有限的原因，这一阶段适宜利用电子答题器等信息技术手段进行，这样师生能够迅速得到答题情况的反馈。而前测的内容主要限定在本节课即将要学到的知识与技能，题量不宜过多。通过学习前测，既能让教师掌握学生对本节课知识模块的预掌握程度，又能让学生了解自己对本知识模块的理解偏差。这就为后续的课堂教学活动的开展做好铺垫工作。

（二）学习组织

1.自主研习

在学习型信息化高效课堂教学模式中，教师必须摒弃“教教材”的陈旧教学套路，引导学生整合数字化和非数字化资源进行自主研习。让学生从被动适应教师教学节奏和统一进度的束缚中解脱开来，根据自己的能力来把控课堂知识模块学习的广度和深度。一是要求学科教师把每个课程知识模块的标准进行细化并具体化成学习目标，让学生学有所依。二是要求学科教师整合不同版本的教材资源，收集和整理网络上的相关数字化学习资源，进行二次开发利用，制作成更适合本班学生基础能力的学习导引资料和数字化学习资源。三是课堂上让学生根据课堂学习目标和教师提供的学习资源开展自主研习，通过学习导引阅读资料，自我构建相应的初步的知识模块体系。

2.协作学习

协作学习是学习型信息化高效课堂教学过程中的不可或缺的环节。由于存在学生的知识基础和学习能力的差异，学生在自主研习过程中构建的知识架构是不完整和粗浅的，甚至在知识理解上是有偏差的。因此，我们需要提供给学生协作学习的条件与机会，让学生充分讨论，平等交流，使得各自知识体系得到进一步完善，为下一步师生互动和完整知识构建奠定基础。常态化的协作学习需要教师给学生提供协作探究的任务或主题，避免提供与学生构建知识与技能训练无关的问题。协作小组人员三人左右为宜，人越多协作学习越难组织，效果越差。

3.教师导学

教师的引导贯穿课堂教学的全过程。根据学习金字塔理论，教师的首要任务不是传输知识，而是激发学生主动学习的潜能，并为此创造必要的条件。一是课堂纪律的维护与管理，为学习创造良好的外部环境;二是畅通师生交流的渠道，掌握学生的学习心态、现状和潜能，为课堂教学设计提供更可靠的依据;三是积极巡堂，记录学生自主研习过程中的疑难问题，指导学生开展合作探究活动;四是在课堂教学中，引入更多的主动学习策略，激活学生的思维，拓宽学生的思路。

（三）学习后测

课堂教学结束前十分钟以内的限时测试是检验课堂学习效果最直接有效的策略。相对于课后作业的布置来说，这种方式利于教师对课堂教学优势与不足进行反思。相对前测的基础与常识性检验来说，学习后测问题应侧重知识点的掌握与应用，思维能力的检验与拓展，题量宜少而精，题型宜新而巧。

五、学习型信息化模式的不足与反思

首先，信息化学习环境的建设无法满足信息新时代学生的学习需求。信息技术与教学深度融合的常态化任重而道远。其次，教师教育教学理念的转变跟不上教学理论和教育技术发展的步伐。大家宁愿固守省心省时省力的传统讲授模式，也不愿意花太多的时间精力去收集和加工处理数字化资源，不愿意组织学生进行更深入的师生互动和生生互动的探索性学习活动。最后，如果我们冷静审视当下，就会发现基础教育的信息化环境还缺少技术、资源和政策支持，区域与校际的信息技术水平差距鸿沟依然存在，以学生自主学习为基本特征的学习型课堂教学氛围还缺少教师与学生的共同选择与推进，也缺少制度的有力推动。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出：“对整个教育问题的反思，必然追溯到教育的目标上去。”在传统的课堂教学模式中，教师更多的是把自己当成传递教材信息的媒介，在完成信息传递任务后，通过机械和重复的训练让学生固化这些信息，以便能更好地应对各个学科的测试。然而，这已经偏离“让学生学会学习，为终身学习打下基础”的目标。因此，让课堂教学回归学生学习的本源，更多地关注学生的学习需求、学习能力、学习品格等，构建学习型课堂成为当下课堂教学变革的目标之一。

学科核心素养的培养是为满足社会主义现代化建设需要而对学校教育提出的新要求。我们只有回归课堂，回归学习本质，以人为本，以信息化為推手，才能更好地推动学校教育和课堂教学提质增效，而高效课堂模式的变革还需要依靠教师的自觉探索与自发求变。

【参考文献】

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[4]滕海英.向课堂45分钟要效率[N].烟台日报，2014-5-29

[5]李希贵.学校转型——北京十一学校创新育人模式的探索[M].北京：教育科学出版社，2014

【基金项目】本文为南宁市“十三五”教育科学规则课题《高中学习型信息化高效课堂教学模式构建研究》（2016C类048号）的研究成果。

（责编 卢建龙）