“提问”引发学生探索思维

周晓勤

课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，也是教师组织教学、向学生“传道、授业、解惑”的重要方法。教学过程中，教师善于提出问题，掌握和学生对话的技巧，对组织教学、活跃课堂氛围、激发学生学习兴趣、引发学生积极思考、提高课堂教效率具有重要意义。

提问的表现与分析

西方学者德加默曾提出：“提问得好即教得好。”信息技术探究则从问题开始，并围绕着问题展开。一句精彩的提问，能活跃课堂气氛，激发学生的探究欲望，引发学生的探索思维。但在当前的信息技术课堂教学中，相当一些教师的提问却存在着许多不尽人意的地方，主要表现为以下几种：①学生不愿意作答；②学生答非所问；③学生对提问百思难答等。那怎样才能更好地把握课堂的提问技巧？笔者结合自己的教学实践，粗浅地谈谈对这个问题的认识。

有效提问的实施策略

把握问题的难度 问题是思维的起点、探究的开端。有效的提问，才能激发学生探究的意识，启发学生积极的思维。所以，课堂提问时要选好最佳切入点，准确把控问题的难度。苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知水平可以分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认知水平就是在这三个层次间循环往复，并不断上升。就如，教师的提问如果太容易，不仅不能激起学生的学习兴趣，还不利于学生求知意志和品格的形成；如果问题太难，则容易挫伤学生的学习积极性，从而让学生产生畏惧、回避的心理。因此，我们要了解学生的现有认知水平，根据学生的现有认知水平和思维水平来设计问题，尽量使问题符合学生的最近发展区。

安排问题的梯度 人类认识事物的过程总是由易到难、由简单到复杂的循序渐进的一个过程。教学也是如此，面对有一定深度、难度的问题，我们可以采用化难为易、化整为零的方法，让学生更容易接受。如在给六年级学生综合复习word知识的时候，学生注意力不集中，比较散漫。因为有的学生认为这些都是学过的知识，毫无新意，无需特别注意。对此，笔者结合生活中常用的胸卡、明信片、生日贺卡等，结合word中自选图形、文本框、图片插入、艺术字的设置、改变字体字号等综合的运用，让学生利用word制作精美的明信片和贺卡，学生们一下就被这个过程所吸引，兴致很浓，和老师一起来复习word的知识，并利用word设计出了自己喜欢的作品。从学生认為“简单”“都学会了”的内容，由易到难引发学生的探究和思考。

掌握问题的角度 现在都追求高效课堂。高效课堂的前提就是将课堂提问的问题角度力求新颖， 而不是老生常谈。我们应注意变换提问的新角度，使之有新鲜感，这样就能激起学生的积极思考，踊跃发言。如在讲授scratch《动画真精彩》一课，如何让太阳由下往上升起，如何又让主人公旋转，是不是很新颖，很想尝试呢？这样的提问，就容易引起学生的好奇心。在讲授scratch《画笔的秘密》一课，提问的形式丰富多样。可以通过猜一猜：你知道小猫画的是什么吗？可以通过试一试：还能用其他画笔颜色和粗细来画吗？最后还可以提出更深一层的问题：你们可以画一些图形吗？想一想，长方形、三角形……它们该怎么画呢？你会吗？

调控问题的速度 教学过程是提出问题和解决问题的持续不断活动。长期以来，课堂教学普遍存在着一个问题，就是教师在提问后马上开始点名回答，而学生由于没有充分思考，往往不会回答或回答错误；进而，教师只能花更多的时间给学生讲解或纠正错误。这样，容易导致学生的反感。

有效提问的表达技巧

提问应有趣味性 提出的问题应有趣味性、探究性和启发性，才能激发学生的学习兴趣，促进其积极思考，从而在生动愉快、师生互动的教学情境中，加深对知识的理解。如在讲授scratch《编排节目顺序》时，笔者先请同学看看：有几个演员要进行演出，你能猜猜他们各自都会表演什么节目呢？在教学scratch《小猫出题》这一课时，笔者利用数学中的加减乘除运算知识，让同学们先进行一次“小小速算家”的比赛，从而引出利用scratch编写运算的内容

提问应有探究性 提问应有探究性，注重激发学生主动探索学习、积极进行发散思维。如在教学scratch《穿越迷宫》时，笔者利用同学们喜欢看的走迷宫和网络小游戏中有关迷宫游戏的内容，让学生思考：你打算怎么设计你的迷宫？中途有哪些障碍物？如果碰到这些障碍物之后，游戏该如何进行呢？是结束还是减掉一定的分数？到达终点后如何设置通关？先让同学们去“玩”一下游戏，然后体会整个游戏设计过程。这样，更好地激发了学生的学习兴趣，同时也让他们的思路更加清晰，进而引发学生的深度思考。

提问应有启发性 富有启发性的问题，能够给学生指出思考问题的角度和方向，指引思维途径。如在教学pc-logo《画正多边形》这一课，要使学生认识如何将重复执行的命令进行合并和简化。于是，笔者用了“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事，讲的是，从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在讲故事……”让学生发现了语言在不断重复，从而在引入到课堂的程序命令中去，同样的命令也在不断重复，让学生思考如何进行简化，从而提高编程的效率。

正所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，课堂提问的方法丰富多样，关键是符合学生的实际水平及认知特点。有效提问既是经典的主题，更是生命力的主题。因为，提问是课堂不可或缺的部分，是课堂的灵魂；问题的好坏，直接影响着课堂效果。所以，我们还需在“问题设计”的艺术殿堂里多加修炼。

（作者单位：江苏省吴江实验小学城中校区）