基于核心素养理念下小学生合作学习课堂建设的策略研究

侯旭

摘 要：纵观我国教育改革发展的目标和方向，从知识本位的双基教学，到以学生为主体的三维目标，再到富有时代性的核心素养，都在深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，基础教育肩负着引领新时期的课程改革和育人模式变革的重要任务。

关键词：核心素养；小学生合作学习课堂；策略研究

学生发展核心素养的落实，需要基础教育从整体上推动各教育教学环节的变革，整合利用教育资源，并且转型的课堂教学要有文化意义、思维意义、价值意义、即人的意义。即培养学生正确的价值观、科学的思维方式、优秀的品格。

一、合作学习是改观课堂内气氛的学习方式

在现代教育背景下，核心素养理念的提出，要求教师应当以培养学生的关键能力作为教学的核心任务。小组合作学习模式在小学课堂教学中如火如荼地开展。因此，小学教师应当积极开展小组合作学习模式，让学生在合作学习的过程中，变被动思维为主动思维，不断提升学生的分析能力、问题解决能力，促进学生逻辑思维的形成。

最近发展区理论为合作学习的合理性提供了一定程度的支持。合作学习是一种合乎维果斯基“最近发展区”理论的学习方式，一步步把原本不可能的任务变成现实，使现实发展水平一点点提高。教师往往会发现，学生独立完成学习任务的形式相比，学生在与教师或小组同伴一起学习时会表现得更好。合作学习改观课堂内气氛，教学质量会提高，学生心理会改善，学生的学业成绩全面提高，学生的非认知品质（坚持、自控力、乐观、勇气）等方面的明显提升。建立小组成员积极相互的依存关系，一旦形成，他们个人的成功与小组其他成员的成功是密不可分的。

素养的培育不是一蹴而就的，素养的培育需要学生历真正有意义的学习活动，基于核心问题的探究学习，基于自主预习的小组学习。这就与合作学习的学习方式不谋而合，培养小组合作交流技巧，制作小组进步目标等，形成一个团结向上、协作互助的战斗团队，给学生提供多种多样的机会实现成功互动，积极互赖，师生、生生之间的多项交流，将班组授课制的条件下学生个体间学习竞争关系改变为组内合作，组间竞争的关系。合作学习对教师的要求树立正确的教育理念，能够对教育问题及教育规律理解和把握，是教育实践者，不断增强教育思维能力。教师首先要体验合作，学会合作，尤其课堂问题设计（通过优质提问和理解促进学生学习与思考）、学情预设、课堂调控、目标落实、时间分配上建立课程发展观。树立正确的课堂教学观，课堂上你是一位循循善诱的引领者，是一位神情专注的倾听者，是一位参与其中的思辨者，每一章、每一段、每一点到处感受着生生互动、师生互动的激情，无不体现着教师合作学习的理念。

由此，核心素养以合作学习为载体，深植课堂教学实践当中。不同学科的合作学习方式不尽相同，却都指向培养学生具有积极有效的问题解决方法的科学精神。

二、问题式引导，引发学生独立思考

在一节高年级的英语课堂上，通过合作学习的方式帮助学生形成综合语言运用的能力：课件出现第一幅绘本插图。观察发现，这幅图中，其中一个重要角色头上已有一句台词，教师抛砖引玉，顺势为另一个角色插入显示话语的插图符号，然后提问“Who knows what does Mr Rabbit say out？”（谁知道兔子先生说了什么？）问题式引导，引发学生独立思考，将孩子们的思路完全拓展开。思维就此活跃起来后，教师顺势出示协作任务卡：给故事中五幅插图的角色增设台词。填写任务卡，小组协作。每一个角色就等于有了六句台词。鼓励学生在原文基础上尽可能丰富表演内容。提示学生在语言内容、表演方式、语音语调等方面综合思考，进而为学生的探究学习搭建支架。

在一节“分数的大小比较”的数学课上，教者提出问题：先猜一猜哪个分数大？能想办法验证一下吗？此问题一提出就抓住了学生的好奇心以及求知欲望，致使学生迫不及待与伙伴们展开讨论。运用猜想、验证、观察、发现、推导等活动让原本很枯燥的知识变换学习方式，在原有认知基础上生成新知识，并在合作探究的过程中，形成了不畏困难、坚持不懈的意志品质。

在小学语文教学中，教师可以结合小学生的心理特点与实际情况，改变传统的语文课文模式，注重生生课堂，关注语文学习过程，激发学生的发散思维，达到知识的融会贯通，实现小学生语文学科素养的提升。在小学语文教授的过程中，教师应着重对学生的合作协同能力进行培养。课堂上，任何一个孩子都要进行事务设置，通过小组合作形式使学生开展相关活动。使学生能够在小组协作的过程中，体会合作思维的拓展与延伸，进而获得成功的喜悦。比如，我在进行《猴王出世》这一课文教学时。为了培养学生传统文化素养与小组合作能力，围绕“我国的四大名著经典人物形象”这一主题，将全班同学分为7个小组，以小组为单位，对所读过名著中经典人物进行讨论，并选取一个最为熟悉的《西游记》中孙悟空的人物形象进行练习，分析人物形象。

在结束练习后，我还让学生以小组形式轮流进行文章朗读。朗读结束后，还由学生来品评文章的优劣，教师进行客观点评。通过小组合作学习活动的开展，培养了学生的团队合作意识，取长补短，事事有人做。使他们在收获成功喜悦的同时，也领略了经典著作，提升学生的文学素养，激发了学生读好书的兴趣。核心素养的理念贯穿教学始终，成为引导学生在语文领域更上一层楼的指路航标。

合作学习是学生核心素养养成的坚实阶梯，合作学习适应各学科课程，以及各种学科活动的开展。作为教师，更需要结合核心素养的相关要求，结合学生的实际情况，积极探索更为行之有效的教学策略，让学生真正感受学科魅力，能够让学生的内心深处、思维深处都涌动智慧的浪花，体现思维与思想的灵动，使学生的学科综合素养得到全面提高。

参考文献：

[1]许利芬，邱春辉.小组合作学习是初中英语教学中培养学生“英语核心素养”的重要途径[J].中国校外教育（上旬刊），2018（2）：106-117.

[2]吴志美.小組合作学习，培养英语学科核心素养[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（1）：25.

编辑 温雪莲