翻转课堂在高中物理实验教学中的应用

【摘要】“翻转课堂”是随着素质教育理念的应用，被引入教育教学活动当中的一种教学方式，意在通过翻转课堂来提高学生的实践能力，解决课时限制带来的问题，进而为教学提供更多可能性。尤其是在对于诸如高中物理这样实践性比较强的学科而言，意义重大。本文以此为出发点，通过“描绘小灯泡的伏安特性曲线”教学实验为例，来探究翻转课堂在高中物理实验教学中的应用。

【关键词】翻转课堂 高中物理 实验教学

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度“基于翻转课堂的高中物理实验教学模式及支撑平台研究”课题（课题批准号：GS[2016]GHB0671）成果之一。

【中圖分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0194-01

一、现阶段高中物理实验教学的情况探究

就现阶段而言，高中物理实验教学存在很多矛盾和问题，其中最为突出的有两个方面。首先是基于课堂时间和课堂实验时间之间的矛盾，一方面，很多物理实验本身存在着不同的操作流程，因此需要很多时间来讲解、学习并动手实践，另一方面，课程本身的时间通常都是四十分钟到四十五分钟左右，这就导致很多学生甚至来不及完成实验就需要继续其他的课程，两者之间的矛盾严重影响到了实验教学的质量和效果[1]。其次是基于教师教学的安排问题，很多教师为了完成教学任务，实现教学目标，对于实验教学流于形式，或仅仅通过自己动手实验来演示，非常不利于学生的学习和成长。

二、翻转课堂的特点及应用效果

基于翻转课堂的特点而言，首先翻转课堂不同于传统意义上的课堂，如果说传统课堂是先过程再结果，那么翻转课堂就是先结果，再过程，强调的是学生的能力锻炼，即通过在课前预先，课中进行实验，课后分析问题的方式来完成整个实验教学过程，进而帮助学生形成自主思维并养成主动学习和探究的行为习惯，锻炼学生的个人能力，让学生不再被动依赖老师，而是主动出击。

其次，翻转课堂本身是在基于课堂具有时间限制的情况下，对于课堂时间的有效利用。通过翻转课堂，学生先根据自己的预习情况，进行实验尝试，然后发现问题、提出问题，并在教师的引导下解决问题，课后进行反思总结，实现知识点的巩固，一方面避免时间的局限性，另一方面又体现了课程的完整性。

最后是翻转课堂所具有的交互性，对于学生而言，实验本身就存在一定的挑战和困难，课前的预习在实际操作中必然会产生问题，或产生联想式的深层次知识探索，这样一来，教师和学生就有了更多的交互机会，一方面能够有效的拉近师生之间的关系，另一方面，学生之间也能够学习如何通过合作来解决问题，从而进一步提升学生的合作探究学习的能力。

三、基于“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实践探索

在高中物理实验教学当中，“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验是非常重要的基础实验之一，其实验的主要目的一共有四个方面，首先是通过实验，让学生学会描绘小灯泡的伏安特性曲线；其次是基于自己描绘的曲线，能够看出规律，得出结论；再次是通过描绘结果，进行相关联的计算，并能够通过实物连接，完成实验课题；最后是根据实验课题，进行衍生性的探索，即通过对于“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的过程来掌握关于如何借助曲线实现功率或电阻的大小求值问题。

学生在课前预期后进入课堂开展实验教学，首先要从正确的实验器材选择开始，教师通过观察学生选择的实验器材来了解学生课前预期的具体情况，并在此基础上进行引导式教学，帮助学生能够顺利进入教学的第二阶段——实验。

“描绘小灯泡的伏安特性曲线”实验分为四个步骤，首先是选择恰当的电流表，在进行连接时，滑动变阻器采用分压接法，然后调节，检查无误后进行电路闭合操作。再次就是改变位置，根据要求记录数值然后断开电路，最后就是根据观察数据进行曲线绘制。实验本身难度不大，因此教师借助翻转课堂，让学生先进行实验，实验过程中，观察学生是否存在操作问题或对于观察的理解问题，然后根据共性问题或个性问题进行讲解，也可以让已经理解的学生主动去帮助没有理解的学生，来实现对于问题的解决和探索。

四、结束语

翻转课堂实际上就是通过结果推导过程，得出先决条件的过程，对于学生而言，通过翻转课堂，既能够锻炼自己的能力，实现有效的实操能力提升，又能够将问题直接的反应出来，得到学生和教师的帮助，做到问题不遗留，且还能够充分借助课堂时间，实现对于实验的反复操作和理解，意义重大。

参考文献：

[1]黄敏文，彭秋霞.翻转课堂在中学化学实验教学的应用探究[J].广东化工，2014（13）：300-301.

作者简介：

薛高世：男，1987年7月参加工作，大学本科学历，中学物理高级教师，省级骨干教师。研究方向：中学教育教学。