微课在泌尿外科教学中的应用研究

张国颖 李瑞乾 李俊 白宇 毕城伟 雷永虹 王启林 赵斌

【摘要】目的：在泌尿外科教学中，使用微课形式教学，探究其效果与价值。方法：实验开展中，需要选择50名临床医学专业的学生，并将学生随机分为两组，分别为观察组与对照组，两组采用不同教学形式。对照组学生采用传统课堂教学方式，观察组学生则采用微课教学形式，一段时间教学后，通过考核形式，对比两组学生知识掌握情况。结果：经过一段时间教学后，考核结果显示观察组学生知识掌握情况明显优于对照组，并且学生对此种教学方式满意度较高。讨论：由于泌尿外科知识十分复杂繁琐，学生在学习此类知识时难度较大，因此在教学中可采用微课教学形式，帮助学生更好的掌握专业知识，为学生未来发展奠定基础。

【关键词】微课 泌尿外科 教学 运用效果

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0180-01

现阶段科学技术日益发展，在一定程度上改变了传统教学模式，更多新颖的教学方法逐渐产生，推动了教学开展。泌尿外科学是一门专业性较强学科，患者病变位置特殊。在教学中，如果采用传统教学方式开展教学，学生不仅无法正确理解相关知识，还会造成专业知识困扰等现象。而且传统教学方式十分单调，很难引起学生注意力与兴趣，因此在泌尿外科教学中，应当采用微课教学形式，吸引学生注意力的同时传播知识。

1.资料与方法

1.1一般资料

实验开展中，需要选择50名临床医学专业的学生，并将学生随机分为两组，分别为观察组与对照组，每组各有25名学生。其中观察组中男性学生人数为15名，女性学生人数为10名，学生年龄在20-24岁之间。对照组中男性学生人数为13名，女性学生人数为12名，学生年龄在21-24岁之间。将两组學生的一般资料进行对比，并未发现明显差异。

纳入标准：实验者均选择临床医学专业，并且实验在学生知情且同意下开展。

排除标准：不配合实验开展的学生应当排除在外。

1.2方法

将所有实验学生分为观察组与对照组，两组学生采用不同教学方式。其中对照组学生采用常规课堂教学模式，即教师将课本理论知识传递给学生，并通过多媒体技术为学生展示关于泌尿外科知识的图片等。在课堂教学中，学生需要对教师所教授的知识点进行记忆。在教学结束后，教师会对课堂教学知识进行总结。而观察组患者则在采用微课教学模式，开展泌尿外科教学活动，具体教学过程如下：

微课在泌尿外科教学过程中，科室专业知识需提前准备，并以网络方式发布于微平台中，学生利用计算机或者手机能够对教师发布的内容进行观看，并在网络平台直接与教师对话，提出问题，与同学展开讨论。教师针对学生存在问题，需及时解答，学习结束后，利用聊天软件分享所学知识，并深入探究。

1.2.1教学前准备

教师在进行正式教学之前，需要进行一系列备课工作。首先应当依据学生知识水平，遵循由简到难的原则，为学生设计教学内容。继而需要将教学内容制作成第一视角的微课，教学内容应当包括泌尿外科导尿手术相关知识、特殊与典型疾病症状及表现与外科手术相关操作视频等内容。在微课制作完成之后，需要将其上传到网络平台中。教师需要明确的是，所有学生都应当具备网络平台的账号，便于后期交流与学习。若学生没有账号，需要引导学生进行注册，并教授学生使用方法。所有学生都应当采用实名注册，便于教师了解不同学生学习状况。

1.2.2教学中

教师在开展微课教学中，应当在正常教学的前后穿插微课教学内容，使得学生能够将所有知识相连接。并且在医院各处都覆盖了无线局域网络，教师与学生可利用无线网络，建立微信群聊，群聊的主要作用为对微课教学内容进行探讨。教师担任群主位置，负责维持群聊秩序，为学生解答疑问。教师在制作微课课程时，不仅需要向学生传递泌尿外科疾病知识，还应当为学生预留一定思考空间，在教学结束后，依据教学内容，为学生布置课后思考练习。在课堂教学中，教师可对教学重难点问题进行深入阐述，并组织学生就这一问题进行谈论。在谈论过程中，若遇到疑问，教师则需要为其解答。教学结束后，应当对课堂教学内容进行总结，并了解学生知识掌握情况[1]。

1.2.3实习阶段

在实习阶段，学生可根据自身学习与知识掌握情况，进行查缺补漏。同时教师需要根据学生情况，采用针对性教学方式。例如学生对外科手术知识掌握不够深入，教师则可就这一类型知识进行重复教学。教师不仅仅需要教授理论知识，还应当采取实践教学方式，为学生提供实践机会，使学生在实践操作中，掌握更多知识，还能够有效提升学生实践能力。在教学后，教师可组织学生在微信群聊中交流学习经验，提出全新观点或者疑问[2]。

1.3观察指标

通过一段时间教学后，通过理论考核与实践考核的方式，了解学生泌尿外科知识掌握情况。并采用自制问卷调查表，对学生满意度情况进行调查。

1.4统计学方法

本次研究利用spss20.0做数据分析，计数概率利用%表示，利用x2检验，若p<0.05，差异具有统计学意义。

2.结果

经过一段时间教学后，对学生进行知识考核，考核结果显示观察组学生理论知识、实践操作与临床病例分析能力均高于对照组学生。并且观察组学生满意度情况也高于对照组学生。具体数据如表1所示。

3.讨论

微课教学能够很好的激发学习兴趣，泌尿外科知识十分复杂，学生在学习中容易丧失学习兴趣，而微课视频教学方式，则能够将复杂的理论知识生动的展现出来，学生感受到不一样的教学方式，学习兴趣被充分激发，因而教学效果显著提升。此外在传统教学中，教师注重理论知识的传授，忽视实践教学，导致学生实践能力较差。而微课教学则注重学生实践能力培养，学生在多次实践中，加深知识印象，同时实践经验也会提升，有效推动学生未来发展。将微课教学方式运用在泌尿外科教学中，效果显著，值得推广。

参考文献：

[1]尹航.泌尿外科临床教学中应用PBL教学模式的分析[J].中国病案，2017（12）：104-106.

[2]赵佳晖，彭涛，罗勇，李明川，王永兴，姜永光.多媒体教学与PBL教学在泌尿外科教学中的应用[J].医学教育管理，2017（06）：478-481.