浅析思维导图在初中英语写作教学中的应用

【摘要】写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，在初中英语教学中占有重要地位。书面表达能比较全面地反映学生所掌握的词汇知识、语法知识，遣词造句的能力和运用英语进行写作的水平，是试题中能测试学生真实水平和综合能力的主观题，也是决定考生能否取得高分的关键题。但从考试实际情况看，书面表达题的得分率都比较偏低，这说明初中英语写作教学的效果还是不够理想。想要从根本上提升学生的写作能力，首先我们要明确写作的测试目的是：测试学生综合运用逻辑关系、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务的能力。从英语学科核心素养的层面上来讲，也就是考查学生的语言能力和思维能力，而语言能力的提升和思维品质的培养并不是一蹴而就的，也不是仅仅在考试前通过几天专项训练就可以解决的，而是应当通过日常的教学活动来逐步培养和提升。

【关键词】写作教学的困惑 思维导图 思维过程可视化、可操作化 结构层次化 思维品质 语言能力 应用思路 应用实例

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0102-02

一、问题的提出

1.《初中英语课程标准》对初中学生的“写”提出的五级要求：1）能根据写作要求，收集、准备素材；2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4）能简单描述人物或事件；5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

从课程标准的五级要求可以看出，写作的过程本身就是一个语言运用、思维建立、思路清晰化的过程，需要进行语言知识和语法知识的收集和准备、文本逻辑关系的梳理、写作思路的调整和文本框架的建构。

2.初中英语教师在写作教学中所遇到的困惑：学生不仅背了大量的范文、写了大量的作文，教师也批改了大量的作文，教师和学生都付出了大量的努力和精力，但是大部分学生的写作水平提升不大，与上述课程标准的要求相差很远。学生常常是将单词进行中文式组合，将短语进行简单拼凑，有的同学是停留在机械的背诵，在写作中将背过的句子按照中文式思维逻辑生搬硬套的拼凑在一起，文章的质量可想而之。这样的教学现状常常让老师们感到事倍功半、效率低下、束手无策。

3.通过对学生英语在写作中常出现的错误进行认真分析，归纳总结得出，大致有以下几大类错误： 1）人称、时态混乱，句子结构性错误比比皆是，词性不清；2）主题不明确，偏题跑题；3）篇章布局不合理， 结构松散，层次不清，句子之间缺乏逻辑；4）语言表达不准确，用汉语思维构建句子；5）作文内容贫乏，言之无物，缺乏交际意识等。

二、思维导图的优势

思维导图（mind mapping）是英国学者Tony Buzan在20世纪70年代初期所创建的一种组织性思维工具，又叫心智导图，是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具 ，是一种将思维形象化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具。思维导图用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式。

从培养学生思维品质的角度来说：1.思维导图可以帮助他们梳理、概括信息，构建文章的结构层次；2.思维导图可以帮助他们抓住要点和关键。思维导图是围绕一个中央关键词或者是主题用下一级关键词来做笔记的，所以为了突出要点或主题，他们会不断总结、归纳、思考，最终把下一级的关键词提取出来，可以避免在写作中偏题、跑题，这是思维导图这个学习工具很棒的一个关键所在；3.思维导图可以帮助整理和激发他们的思维，促进思维的聚合与发散，而且，思维导图是个非常好的图式笔记，所以，边思考边用导图记下来，可以大大提高思考效率；4.思维导图具有点、线、面、图、彩的特点，反映了人们创造力思维过程，使得他们的思维过程可视化和可操作化，因此也就同时强化了学生的多元思维意识和创造性思维的能力。

三、思维导图在初中英语写作教学中的应用思路

1.思维导图在初中英语写作教学中的引入

在人民教育出版社出版的Go for it！ 初中英语教科书中，每个单元分为Section A和 Section B两部分，其中每个单元Section B部分的3a和3b（个别单元是3a、3b和3c）构成一个独立的写作板块，从控制性较强的补全短文（個别单元另有回答问题或其它形式的提示）过渡到半开放的仿写。虽然这一写作任务自成体系，但是绝大多数与前面的阅读语篇相关，其写作话题和文体特征与阅读语篇类似，是模仿性写作，旨在达成“以读促写”。在阅读和写作之间引入一幅思维导图不仅能提升学生的学习能力、语言能力、培养学生的思维品质和文化意识，而且能帮助学生丰富语言储备、形成清晰的写作思路、构建合理的写作框架，从而有效地提高学生的语言表达能力和写作能力。

2.思维导图的建构

在每次阅读之后，指导学生辨析阅读语料中语言和文化的具体现象，梳理、概括信息，分析、推理信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，对语篇的主题、体裁、人称、时态、目标语言或句子、语篇的结构层次进行梳理和归纳，建构自己的思维导图Ⅰ。

在每次写作前，引导学生仔细阅读写作试题、认真审题，根据写作要求对照思维导图Ⅰ另建构思维导图Ⅱ，明确写作的主题或意义、体裁和人称，根据写作内容确定用哪种或哪些时态以及要用到哪些目标语言或句子，文章的结构层次可以根据结合写作要求或内容借鉴思维导图Ⅰ（开头总述——正文细节描述——结尾概括总结）来构建。

3.根据思维导图Ⅱ进行构思和写作

有了思维导图Ⅱ的引领，学生在写作中不再会感到无从下手、无话可说，也不再会偏离主题或跑题，有前面所学过的阅读语篇构建起的思维导图Ⅰ作为支撑，学生在语言表述和文章结构层次的梳理上不再有困难，从而有效地解决了我们在写作教学中的困惑。

四、思维导图在初中英语写作教学中的应用实例

1.记叙文案例

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式、以记人、叙事、写景、状物为主要内容的一种文体。

案例一 人教Go for it！新版八上第三单元的3c，写作要求根据运用所学形容词的原级和比较等级的各种目标句式介绍两位自己的好朋友，一位与自己有许多相似之处，另一位与自己有许多不同之处，是一篇描写人的记叙文。

在动手写作之前，先要求学生按照教材上3b的表格填写相关信息，然后再指导学生根据思维导图Ⅰ和3b的信息梳理写作思路和罗列写作要点构建思维导图Ⅱ1：

创建出思维导图Ⅱ1之后，学生再在导图的引领下去创作，可以有效地解决人称、时态混乱，文章布局不合理、结构层次不清、没有逻辑，语篇重点不突出、句子中文化等困惑，尤其是帮助学生清除了“写作难”的心理障碍。

2.说明文案例

说明文以说明为主要表达方式，是一种用来介绍或解释事物的状态、性质、构造、功能、制作方法、发展过程和事理的成因、功过的文体。

案例二 人教Go for it！新版九年级教材第五单元的3b，在学习了被动语态之后要求学生运用所学知识和目标句型写一段介绍产品的短文。先要求学生完成教材上3a的表格信息，确定出文章所需要呈现的形态、性能、功能、产地、制作方法等主要信息，并且了解说明文的特点和写作方法，然后再指导学生根据思维导图Ⅰ的模板和3a所填写的信息构建出服务于自己文章的思维导图Ⅱ2，最后再根据思维导图Ⅱ2写文章。

3.议论文案例

议论文是以议论为主要方式，通过摆事实、讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。

案例三 人教Go for it！新版九年级教材第七单元的3b，要求写一篇日记，通过摆事实和讲道理解释不赞成家里的哪些规定以及认为这些规定应该如何修改。和案例二的步骤一样，先收集、整理相关信息，理清论点和论据，然后根据思维导图Ⅰ和3a的信息構建思维导图Ⅱ3，最后再根据思维导图Ⅱ3写文章。

总之，在将思维导图引入我的写作教学中后，学生不仅对写作感兴趣、乐意写，而且真正地将英语学科的核心素养落地在教学中，大大地提升了学生的写作能力和发展了学生的思维品质。

参考文献：

[1]《思维导图》 东尼·博赞/ 巴利·博赞/ 叶刚/ 中信出版社/2009-4。

[2]义务教育教科书Go for it！ （新）七-九年级教材 人民教育出版社。

作者简介：

霍向丽（1971-），女，山西晋城人，高级教师，主要从事初中英语教学工作。