多样互动批改作业有效提升教学效果

吴国霞

摘 要：教学是一个渐进的过程，其作业布置和批改是不可缺少的環节，目前的中学教学，大多数教师仍然沉浸在作业的全收全改中。尤其是语文教师，有生字词作业本、配套练习册、小作文、大作文等，费时很多，效率不高。每天备课、上课之后，再来批改成小山的作业，教师顾此失彼，穷于应付，毫无思考总结、进行教科研学习的时间。

关键词：多样；批改作业；有效性

切实有效地进行作业的批改，整体提高教学质量，应当摒弃旧的灌输式、包办代替的教学观念，以学生成长为中心，以学生自主地、体验地、快乐地“学”为重心而展开教学，不断改进作业批改的方式。

一、作业批改方式要多样

（一）自我批改

教师批改作业的目的就是要帮助学生纠正错误，以免再犯。但是，指出错误并让学生及时改正，并不能保证学生下次不犯同样的错误。改正错误重要，发现错误更重要。学生之所以会重复犯错，是因为没有自觉发现错误而由教师指出后印象不深。如果让学生自我批改，找到自己的错误之后纠正改错，就不会重蹈覆辙。

以默写作业为始，让学生对照课本进行自我批改纠错，再由教师进行二次审阅批改。如发现错误，不做任何标记，把作业本发下去，让马虎犯错的学生继续找错。有些学生会很快发现错误，并为他们的粗心懊悔不已；有些学生自以为无错，几度申辩，教师并不急于给他们指出来，直到他们自己找到为止。学生找到遗漏的错误之后都觉得不可思议，嘀咕自己怎么犯这么低级的错误，下次就警惕多了。开始，自我批改一次过关的学生很少，多次反复，学生会变得细心，把错误缘由深深铭记，纠错效果就要远远好于教师的批改了。

（二）互相批改

作业是巩固知识的过程，采取相互批改的方式，可以让学生相互指错，交流学习，陡然升起责任心，由此变得耐心细致，给他人找起错来一丝不苟，比老师还认真严厉。在相互监督、纠错、帮助他人提高的过程中，加深了记忆，悟得了经验，提高了自己。

教师批改作业很辛苦，学生拿到只是简单地看一下评语、分数，很少有人对照评语和修改，回到作业中去认真反思。指导学生分组，相互批改作业。语文教师在批改作文时，要明确内容：错别字、标点符号、语句要通顺明白、段落要层次分明、选材应详略得当、主旨立意要突出，谋篇布局佳。一步步训练学生逐渐驾轻就熟，掌握了文章的写作和修改要点，勾画了错误标点、错别字和病错句；在教师指导下教会学生自我批改、互批互改，也可以是学生的独立活动。学生自批或互批，关键是教师应作为参与者在其中巡视检查，对作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，防止或减少不做家庭作业的现象发生。这个过程中，让学生学会尝试着写评语，并负责签名，帮助学生学会评价自己和评价他人，使学生体会到，自己才是真正的学习主人。

（三）当面批改

面批的效果更好。面对面品评作文的优缺点，指出改进意见，尤其是谋篇布局、感情变化及语言风格。这样深入细致的引导说服更能引起学生的理解和共鸣，使学生在下次作文中克服自己的不足，改进自己的作文。当教师俯身、平等地和学生进行对话交流时，学生对知识的领悟和感受会更加深入而真切，积极性也会更加高涨。

（四）建立作业评价墙和作业评价体系

1.设计个性化的作业评价统计表贴在墙上，布置好，贴上每个同学的照片；评价时要及时反馈记录，发挥其应有的作用；根据年级的不同，贴上适当丰富的贴片，如低年级贴上红花、苹果、星星、笑脸等，分阶段汇总，实施奖励。

2.构建作业评价体系和具体的作业评价细则，根据课本作业、课堂作业、练习册、快乐作业的完成和书写情况等计分制。

3.每周对作业情况自评，对做得好的作业展示交流，互相学习，共同提高。

二、作业批改用语的正确使用

评语是很重要的，因为学生做作业最想得到的是老师的肯定和表扬，他们的辛苦劳动需要这种成就感，对不同的学生下不同的评语，并且，评语是教师和学生最好的书面交流形式。教师对优秀的学生更多给予鼓励性评语，如“你的字写得真漂亮”“你的作业令老师赏心悦目”等等。对于正在取得进步的学生应该给予期待性评语，如：“你是一个聪明的孩子，如果书写再工整一点就更棒了”“这道题你再做一遍，一定可以做对！”“老师期待着你的进步”等等。对于学困生应该给予商榷性评语“请把错题重做一遍，好吗？”“你认为这样做是否好一些？”“你喜欢老师的数学课吗？”等等。但是长期以来教师为应付堆积如山的作业，习惯性地只打“优、良、差”或“A、B、C”草草了事，时间一长，学生会厌倦，不再对自己的作业批改怀有期待，会觉得无所谓。

评语要以鼓励为主，教师在批改作业时尽可能高一个标准要求，低一个标准表扬。用心书写评语，和学生无声交流，理解他们的喜怒哀乐，倾听他们的内心苦恼，解决他们的成长困惑，激励他们为将来的幸福快乐而努力，是一件很快乐的事。

三、作业批改反馈及时化

及时批改作业，反馈学生的作业情况，在学生记忆犹存时，会起到复习巩固知识的积极效果。就作文而言，学生写完之后印象还很深刻，如果教师及时反馈意见，学生就会对自己作文中的问题及时了解。但如果旷日持久批完，作文本发到学生手中时，学生早已忘记自己写作的内容，这样想提高学生的写作能力只能是事倍功半。

作业的批改不可忽视，但不能为批改作业而批改作业，应该认真研究创新，“巧批巧改”，力求达到事半功倍的教育效果。

参考文献：

[1]曹英.A小学中年级家庭作业的问题及对策研究[D].山东师范大学，2018.

[2]王存明.浅析提高小学语文字词教学质量的高效策略[J].好家长，2017（59）：234.