浅析低年级音乐课唱游教学的探索与实践

摘 要：唱游课教学作为新课标要求的新型教学模式，是当前低年级音乐教学的新方式。唱游课的出现，是对传统音乐教学模式的创新与补充，丰富了现代音乐课堂，展现了新式教学的魅力。本文通过对比传统低年级音乐教学模式与新课标唱游课，分析互动模式下的教学对学生综合素质的提高，对创新教学方法做出实践。

关键词：唱游新模式；创新与补充；探索和实践；教学

一、 引言

音乐课在低年级学生教学中逐渐呈现出特色化、专业化趋势，低年级学生不同于高年级，他们更加活泼好动，课堂纪律混乱，听到有趣的音乐有时难以自控，音乐课反而使课堂杂乱无序。在低年级唱游课的大力推广和全面铺开后，如何更专业地引导低年级学生上好音乐课，成为众多音乐老师思考的问题。

二、 新课标唱游课的概述

唱游课是一种全新的授课模式，以激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学形式为目的，在素质教育转型的大背景下，弥补了传统教学枯燥、单一的教唱模式，让学生在实践中获取对音乐的感知，在亲身参与中获得知识和快乐。教学中始终以学生为中心，引导学生主动发生，主动表演，真正为音乐课堂注入灵魂。唱游课的探索与实践，是对新课标改革的积极响应，老师作为引领人，应当积极思考，主动实践，带领学生探索出一条适合我国四年级学生音乐课发展的新道路。

三、 传统音乐教学模式与新课标唱游课教学对比

（一） 传统教学模式的弊端

相信广大音乐教師都经历过传统的教唱模式，老师在台上唱一句，学生在台下学一句，整个教室气氛沉闷，一节音乐课上完收效甚微，久而久之音乐课便被文化课所取代，音乐教育在幼年时期存在相当长时间的缺位。低年级学生识字较少，识谱能力差，对于老师提出的问题不能自主解答。原本学生期待的音乐课，效果却不如一堂有趣的识字课。课上学生可以识字，书写，寻找形近字，甚至从这个字衍生出小故事，表演小节目，这在传统的音乐课堂上是不可复制的。教学内容枯燥，教学形式单一，使得老师不能尽力教，学生不能开心学，最终让音乐教学流于形式，成为课程表上的一个名称。

（二） 唱游课教学模式的优势

低年级唱游课重点在于深化学生对音乐的感知能力，丰富低龄儿童内心的情感体验。唱游课以学生为主体，通过丰富多彩的视频、动画，配以老师丰富的肢体表达，将声音这种看不见、摸不着的东西具化为学生的感触。唱游课从低年级学生的特点出发，在音乐课中加入游戏和互动，抓住低年级学生音乐素质培养的关键，是提高对音乐的兴趣，而不是自己硬背难懂的乐理知识，更不是流于表面的简单学唱，先把学生的注意力吸引集中，抓住课堂的“黄金十分钟”，在学生精力最集中时传授音乐知识，最终实现“会听、会唱、会欣赏”的教学目的。

四、 唱游课教学模式的具体实践

以欣赏课《歌唱祖国》为例，实践低年级唱游课教学模式，引导学生参与其中，激发学生爱国主义情怀。

（一） 引出课题

以国庆假期的出行为引，请学生介绍假期出游的所见所闻，展示出行照片，讲述出行故事，并谈谈对国庆节的感受，由此引出今天的课程，欣赏歌曲《歌唱祖国》。

（二） 播放歌曲

准备展示祖国山河风景的幻灯片，配合歌曲一起播放。播放《歌唱祖国》视频、音频文件时，请学生注意收听收看，歌曲中提到了那些我们熟知的国家标志，例如五星红旗，视频中我们看到了那些祖国的名胜古迹例如长城故宫，播放完后请学生作答。发放印有风景的明信片，听完歌曲后，请同学们找出对应的图片，并描述图片。

（三） 介绍歌曲

介绍歌曲《歌唱祖国》的词曲作者和创作背景，讲一个建国初期全国人民拼搏奋斗的故事，请同学们谈谈感受，引导学生体会美好生活的来之不易，针对低年级学生特点，要从节约水电，爱惜粮食这种具体的生活细节出发，从而更加热爱祖国，热爱生活。

（四） 补充知识

老师要对《歌唱祖国》的音乐表现形式做出简单明了的讲解，作为丰富学生音乐知识的补充。讲解音乐的旋律特点，制作不同风格的展示音频，并请同学模仿这个风格，创作属于自己的音乐。此举旨在激发兴趣，不对音乐内容做过多要求。

（五） 巩固歌曲

教学并跟唱《歌唱祖国》的副歌部分，加深学生对歌曲的印象。课后还可联系学校广播站，建议在上学和放学时间定时播放《歌唱祖国》，即加深了学生对音乐的学习与体验，也为在校园内传播爱国主义教育营造了良好的氛围。

五、 对低年级音乐课的创新思考

新时代对社会发展提出了新的要求，同时也要求音乐课和音乐老师做出创新。首先是教学内容的更新。传统的低龄儿童音乐教材还停留在简单的动物、风景和人物的简单描写，例如《小燕子》《月光光》等，而现代儿童广泛接触社会和网络，知识水平和智力水平较以往同期有了很大提高，建议多创作对学生身心成长有益的音乐如《吉祥三宝》《最美的光》等歌曲，教会孩子坚强勇敢，活泼开朗，积极向上的音乐正能量。其次是对教学方式的创新。音乐课不同于传统课堂，它需要孩子们参与其中，乐在其中。低龄儿童也不同于大龄儿童，他们天性好动，坐不住。这就需要结合教学和孩子的特点，给他们上台的机会，甚至可以让他们“创作音乐”，用自己喜欢的音乐展示歌曲，为歌曲编排节目，这既是对新课标唱游课的具体实践，也是为唱游课更好发展做的积极探索。最后还要从教师自身出发，提升自身音乐素养，提高教学水平。在互动交流时，多观察孩子的反应，对于效果的实践要进行积累，对于效果不好的实践，要及时改进。不仅要学习同行业老师的先进经验，也要学习其他教学方式，做到“学一反三”“教一反三”。

六、 总结

唱游教学作为一种具备实践基础的教学模式，已经在中小学广泛铺开。教学实践以来，受到广大师生的好评和肯定。在音乐教学中突破性地采用与游戏相结合的方式，我们也从《歌唱祖国》的教学中发现，任何学科的教学并不是独立实现的，而是在相互补充、相互学习的基础上实现的。今后应该深入探索低年级唱游教学新模式，改变枯燥的教学环境，提高学生课堂积极性，给学生带来更好的音乐体验。

参考文献：

[1]莫莎琳.浅谈小学音乐教学中的唱游课教学[J].学周刊，2016，26（26）：246-247.

[2]刘雅欣.低年级唱游课教学模式初探[J].天津市教科院学报，1998（4）：55-56.

[3]吴绍琼.低年级唱游课[J].课程教育研究：新教师教学，2017（3）.

作者简介：

陈凌香，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。