全程“园校合作”在学前教育专业中的应用探讨

谢桂英

【摘要】随着经济社会的发展，教育事业受到广泛关注，习近平总书记也在十九大报告中明确提出要优先发展教育事业，深入推进学前教育事业的改革创新，让每一个孩子都能够享受公平而有质量的教育。基于此，为了提高学前教育效果，在培养学前教育人才的过程中，就可以探索全程式“园校合作”办学模式，促进学前教育专业人才培养质量的提升。

【关键词】“园校合作” 全程式 学前教育专业

【中图分类号】H193；G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0013-02

高校在开展学前教育人才培养工作的过程中，不仅要向学生传授相关理论知识和教育技能，还要引导学生参与到幼儿园实践中，提高学生的幼儿教育能力。因此在教学实践中，为了构建科学的教学组织模式和人才培养模式，应该加强对全程式“园校合作”的探索，并将其应用到学前教育专业人才培养工作中，有效促进人才培养工作的科学化和创新化开展。

一、学前教育专业全程式“园校合作”主要特点和应用价值

对全程式“园校合作”应用于学前教育专业人才培养工作中的特点进行分析，发现其主要能够体现出系统性特征，即在引入全程式“园校合作”模式的过程中，高校和幼儿园深入合作，在优化共享资源的基础上为学生提供参与幼儿教育实践的平台，也为幼儿园合理开展办学活动提供师资保障，因此整体模式的应用表现出明显的系统性；开放性特征，在引入全程式“园校合作”模式后，高校在开展人才培养工作时逐渐开始突破时空限制，可以实现开放办学，学生能在课堂和社会中学习学前教育专业方面的知识和技能；渗透性特征，即在应用全程式“园校合作”的过程中，不是选取某种单一的课程进行教学，而是将合作意识渗透于课程教学和人才培养工作的方方面面。在高校组织开展学前教育专业人才培养工作的过程中，应用全程式“园校合作”模式，能够促进学前教育专业人才培养目标的实现，为人才培养工作的深入推进做出正确的指引；可以实现对人才活力的激发，让学生对幼儿教育专业形成更为深刻的认识，并愿意积极主动的参与到学前教育活动中，为我国幼儿教育事业的发展提供相应的师资保障。基于此，在对高校学前教育专业人才培养工作进行改革的过程中要进一步加强对全程式“园校合作”模式的重视，并真正发挥出这一模式的重要作用，推动人才培养工作的科学发展[1]。

二、全程式“园校合作”模式在学前教育专业中的應用策略

（一）对学前教育专业人才培养定位进行明确

在高校组织开展人才培养活动的过程中，要充分考察区域经济发展特点以及人才培养特点设置学前教育专业人才培养标准，并且基于全程式“园校合作”模式的应用，要综合考察幼儿园园长或者其他幼儿园教师的意见对幼儿园学前教育活动进行研讨，基于幼儿的成长需求和幼儿教育事业的改革发展需求进行系统的研究，进而对学前教育专业人才培养方向进行准确的定位，确保可以对学前教育人才培养工作的未来发展前景形成正确的认识，进而对人才培养工作进行科学调整，突出人才培养工作的科学性和有效性[2]。

（二）基于全程式“园校合作”促进理论和实践教育的结合

在将全程式“园校合作”模式引入到学前教育专业人才培养活动的过程中，为了突出人才培养工作的科学性和有效性，高校还应该结合与幼儿园的合作，一方面邀请幼儿园一线教师和相关教研人员到学校中为学生提供专题讲座，对学前教育理论指导活动进行创新；另一方面，也可以结合幼儿园的支持，为学前教育专业的学生创造到幼儿园中参与实践活动的平台，提高其综合实践能力，为学前教育专业学生理论和实践技能培养创造条件。

（三）对考核评价模式进行优化创新

在基于全程式“园校合作”模式对学前教育专业人才培养工作进行调整的过程中，为了可以与时俱进的对教学活动进行改进和创新，还应该落实考核评价工作，结合学生的实际情况对教学模式的应用做出相应的调整。在具体创新考核评价模式的过程中，可以对学校理论课程成绩与幼儿园实践课程成绩综合考察，对学生的情况形成准确的定位，切实提高人才培养工作的综合成效。

综上所述，在针对学前教育专业开展人才培养工作的过程中，构建全程式“园校合作”办学模式，能够为学前教育专业人才的培养提供相应的实践平台，进而突出人才培养工作的科学性和有效性。新时期在针对高校学前教育专业人才培养工作进行改革创新的过程中，要基于全程式“园校合作”办学模式进行更为系统的探究，确保可以充分发挥出教学改革的重要作用。

参考文献：

[1]徐微，滕建河，樊文汉.地方高校学前教育专业全程式“园校合作”办学模式的研究与实践[J]. 教育导刊（下半月）， 2015（9）：14-17.

[2]王海霞.基于园校合作的学前教育专业应用型人才培养策略研究[J].特立学刊， 2015（3）：10-13.