高中历史核心素养中育人功能的探究

摘 要：高中历史教学的重要目标之一就是培养学生的核心素养，同时，高中历史核心素养在教学中又能发挥不可替代的育人功能。高中历史核心素养不论在形式上还是在内容上，都可以对学生培养正确的人生观、价值观、道德观及其人生价值取向起到潜移默化的教育引导作用，从而达到借鉴历史的同时，也能让学生从人类历史的宝贵遗产中汲取丰富的营养，把学生培养成有理想、有道德、有思想、有文化、德才兼备的社会主义建设者，良好国民素质的体现者和传播者。

关键词：历史；核心素养；育人

我从以下几个方面探究历史核心素养中育人的方式和方法。

一、 用唯物史观看待人类历史进程中所发生的重大历史事件

高中历史核心素养的重要内容之一是引导学生从人类整体演变的角度揭示人类社会历史客观基础及发展规律，让学生学会运用历客观公正评价历史事件的正确观点和方法。比如，西欧中世纪末期，随着生产力的不断提高，科技水平不断进步，商品经济不断发展，社会经济发展中必然要求黄金货币拥有量与商品经济发展总量的相对适应与平衡。如果流通的黄金货币量不足以支持不断发展的商品经济的发展要求，就会导致社会经济发展受到阻碍甚至破坏，在这一客观形势下，开辟新航路寻找黄金货币就成为当时西欧社会经济发展的客观要求。同样，工业革命后的西方国家，在完成大机器生产取代手工业生产以后，国内原来的材料供应和市场需求，不足以满足社会经济发展的要求对原材料和市场的急剧需求，便开始到其他国家和地区寻找原料产地和商品市场，但在资本主义制度下和在其他国家远远落后的前提下，这一矛盾的解决不可能采取通过正常的贸易交流、谈判协商、优势互补的手段，而是采取了赤裸裸的侵略扩张和战争的方式，给被侵略的国家和地区造成了巨大灾难和破坏，也激起了这些国家人民的强烈反抗，导致这些国家和地区长期混战，也使社会经济的发展被打断。通过这些历史事件的教学活动，教师培养学生运用唯物史观和全球史观分析理解世界历史演变中的规律，把历史学科核心素养的育人能力在平时的高中历史教学中加以实施和落实，让学生在看待个别国家和地区的发展状况时，与当时世界历史的发展进程相联系，客观评价历史进程中所蕴含的发展规律和特点。

二、 运用时空观念观察、分析人类历史发展中的特定时间及空间的联系

高中历史核心素养的重要内涵之一就是帮助学生建立起立体的知识网络，使学生在时空历史的发展中也能通过空间概念加以理解，使学生通过实践和空间的相互对应更准确地把握人类历史的全貌。比如教师讲中国古代经济时，一方面，让学生按照时间顺序歸纳总结出我国古代经济不断发展的清晰脉络，包括古代农业、古代手工业、古代商业及其当时古代政权的经济政策，同时，也应当运用高中历史核心素养中的时空观进行空间的对应与联系，特别是通过空间形式让学生了解和认知我国古代经济重心转移的自然地理因素，从而引导学生从空间上掌握准确，我国古代经济中心从西到东，从北到南转移。新中国成立以来，我国经济发展中也呈现出了几次经济中心的空间地理转移或平衡期。具体表现在，中华人民共和国成立初期，因为外部苏联的因素和东北三省的基础条件，我国东北成了工业建设的重点地区，包括了前两个五年计划的许多重点建设项目。改革开放初期，随着对外开放步伐的加快，特别是经济特区、沿海开放城市、经济开放区的不断落实，东部沿海逐渐成为我国经济发展最快的地区，领跑了全国。后来，随着改革开放的不断深入，中西部经济也获得快速发展，我国经济发展的空间格局逐步合理和优化。

三、 培养学生的家国情怀是历史核心素养的育人途径

古今中外的浩瀚历史，特别是中国五千年的历史文化，是培养学生强烈的家国情怀的最重要的来源，也是教师历史教学中进行爱国主义、集体主义、责任担当、意志品质教育的素材。通过历史核心素养教育，教师让学生通过学习和探索历史，逐渐树立起社会责任感与人文追求。中国古代的辉煌历史最能培养学生的民族自豪感和责任感，表现在必修一中中国古代政治制度的完善、必修二中国古代经济的在传统领域的世界领先，必修三中国古代科技文化的繁荣和先进，每一章节的内容都可以成为对学生进行家国情怀教育的宝贵资源。教师讲述古代中国的灿烂文明，让学生更加热爱祖国的辉煌历史。教师教授近代百年屈辱的历史，引导学生进一步认识落后就要挨打的道理，激发学生建设富强国家的社会责任感和使命感，刻苦学习，发愤图强，为维护国家主权和安全做出自己的贡献。

四、 培养学生运用史料加以论证史实的能力

教师引导学生学会获取有效材料信息的能力，准确阅读史料的能力，对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史论结合，论从史出。比如，有关唐朝的历史，各种史书都进行了大量记载，如何分析和把握准确浩瀚的史料，从中得出正确结论。教师就必须让学生抓住可信的史料，进行全面分析，然后归纳出比较详细的材料类别。这包括唐朝时期，关于重用人才的史料，经济政策的史料，土地政策转变的原因及评价的史料，关于处理少数民族关系的政策史料，加强对周边地区进行有效管辖的史料，对外实行比较开明的开放政策的史料，统治者个人作用的史料等等。通过对众多材料进行有效地取舍并归类，教师让学生对整个唐朝的历史有一个完整的认知，从而达到运用历史学科核心素养培养学生客观、完整地认识历史、归纳历史、评价历史的能力。

可见，高中历史核心素养的育人作用，在平时的高中历史教学中都能得以体现。教师通过运用恰当的方法和途径，循序渐进，善于挖掘不同的角度，有利于培养学生正确的人生观和价值观。

作者简介：

周立军，河北省唐山市，唐山市开滦第一中学。