一本旧日记的精彩

摘 要：情景教學法是一种能让课堂活起来的有效教学法，在最近几年的中考试题中，采用情景材料命题越来越多。本文主要从中考命题入手，谈情景教学法的应用。另外就是以一堂公开课《美国1787年宪法》的教学为实例，谈谈情景教学法教学的有效性。

关键词：情景教学；历史；运用

《历史课程标准》明确指出：“历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。”尊重学生自我实现的需要。在教学中变硬性的灌输而为兴趣的培养与激励，不但能改变历史课枯燥沉闷的面貌，还能增强学习效果。只有主动的，才是有兴趣的。在教学中，我尝试用材料情景教学方法来激发学生的学习兴趣，发现一堂课下来效果还不错。那么何为情景教学？在教学中又该如何操作呢？

1 情景教学及其作用简述

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。教育家夸梅纽斯曾说过：“一切知识都是从感官开始的”。著名教育家陶行知先生受：“教学的艺术就在设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部精力去做事体。”情景教学法可以激发学生的学习兴趣。而历史这门学科有着丰富的影音、视频、史料、人物图片等，将这些资源大量的融入历史课堂，不但能激发学生的学习兴趣，还能极大限度的提高课堂学习效率。

2 情景教学在教学中的运用

近几年中考的命题给我们教学提供了一个明确的导向，结合历史学科本身的特点，在教学中我们可以尝试着运用情景教学。毕竟情景教学对我们老师的要求是蛮高的，必须要大量的收集和整理资料，也要多读书，在无形中就增加了自己的备课量。但运用情景教学法在教学中的确实可以提高课堂效率，还可以提高教师自身的能力与素养，同时也达到了对学生三维目标的培养，可谓一举三得的好事情。下面我就以《美国1787年宪法》为例，谈谈在教学中的运用。

首先：教材内容简析。这节课内容是近代资产阶级代议制度这一单元里非常重要的内容。这节课的重点是如何突破宪法的内容，特别是美国中央权力机构的设置及权力的分配；另外就是对宪法的一个评价问题。这节课的难点是如何结合实际的案例来分析各个机构是如何行使各自的权利并且是如何体现制约与平衡的原则；另外一个难点就是注意要和英国的君主立宪制的比较。

其次：教学设计意图。以一篇旧日记为线索，将整节课的内容串联起来。而这篇日记是我以教材内容为依据进行杜撰的，学生在读日记的过程中一点要设计有梯度的问题，在层层递进中，帮助学生读教材、读材料，分析提炼有效信息。

第三：过程呈现。

案例：

环节一：导入新课。虚拟情景开始：“老师有一个美国留学的学生，过新年时回来看我，知道我是历史老师，他特意将自己淘到的一个宝贝送给了我。哇！还真是一个宝贝！——一本美国老兵的日记。看得我真是爱不释手啊！今天我拿来和大家一起分享这其中的几篇。”通过这样一个声请并茂的导入一下子将学生带入了那个情景，而且马上把学生学习的兴趣给调动了起来，学生的眼球一下子被吸引到了大屏幕。为后面的教学打好了铺垫。

环节二：日记呈现

情景一： 1786年2月3日 雨

今天的心情和天气一样，很压抑。最近新闻报道上出现的关于国家的负面新闻铺天盖地。独立战争胜利后我有幸成为邦联议会的议员，但国家的现实让我很困惑：邦联政府面临着太多棘手却无法解决的问题：财政问题、安全问题等等，最重要的是政府在大的问题决策上还要听各州的。唉！年轻的美国到底该何去何从？

情景二： 1787年9月17日 晴

116天，在费城的这些日子很漫长，主持者华盛顿为推动会议的顺利进行发挥了重要作用。会上，法国启蒙思想家孟德斯鸠的分权制衡理论得到了一部分人的认可，他们认为这将是美国政府最好的组织方式。但也有部分人不认同。各州代表也都从本州利益出发，据理力争。最后经过各方妥协，宪法最终被确定下来了，这部宪法中包含一个巧妙的设计，似乎让我看到了美国美好的未来。

情景三： 1790年10月5日 晴

时间过得真快，回顾过去我们国家刚刚独立后面临的困难，现在的美国展现出一幅繁荣发展的景象。作为美国联邦政府中的一员，作为美国公民，我很欣慰。这部宪法带给我们的无限的稳定与发展。美国必将迎接新的日出！

情景四： 1790年11月3日 阴

今天，我英国的老友约翰一家来我们这渡假，太长时间没有见面了。我们有太多的话题聊了，很多新鲜的趣闻让我大开眼界。尤其约翰提到他们国家的君主立宪政体时，我更加地感到新奇。我们就美英两国的政体进行了广泛讨论，这次讨论我们都受益匪浅。

解析：以上四个情景所涉及的主题分别是本节课的重要内容。情景一主要想突出的是“美国1787年宪法”制定的背景；情景二反映的则是宪法的内容以及所体现的原则；情景三“日出”既紧扣了情景一，又抛出了学生探究的问题：1787年宪法到底发挥了怎样的历史作用？情景四的谈话所要涉及的内容是英国君主立宪制与美国民主共和制的比较，学生根据日记可以自由设计讨论内容，再次调动了学生参与课堂的学习的积极性。通过这样的一个虚拟情景，学生融入了课堂，而且是很主动的去探究学习内容，不但课堂气氛活跃，还拓宽了学生思维想象和自由发挥的空间，学习的效率大大提高，重难点更是不攻自破。再次印证：兴趣是最好的老师。

“成功的教师之所以成功，是因为把课堂‘活了起来。”所谓‘活，活在学生的情绪、兴趣，更活在学生的思维、思想。经过这样一堂课的探索使我明确：情景教学法是激活课堂的催化剂，但真正的活力之源应该是学生的兴趣与思考。

以上是我对情景教学在教学中运用的一点粗浅的认识，这样的探索对我来说真的很受益。所以在今后的教学中我会不断的探索新教学方法，让自己的课堂充满活力，让学生对历史产生真正的感兴趣。

参考文献

[1]《历史课程标准》，人民教育出版社，2003年4月版

[2]浙江省普通高中新课程实验《历史学科教学指导意见》，浙江教育出版社，2009年10月版

[3]其他资料：2015、2016、2017年的浙江中考试卷。

作者简介

刘凡丽（1981-），女，吉林松原人，本科，中学一级，研究方向：历史与社会教学。