浅析如何引导学生以课文为范例写好课外练笔

摘 要：新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”现行初中语文教材所选文章贴近生活，文质兼美，不仅是学生的好读本，更是学生课外练笔的好范例。我坚持引导学生以课文为范例进行课外练笔的写作训练，取课文之法，用课文之材，帮助学生积累写作素材，学习文章的布局谋篇，学会多种写作技巧，使学生乐于思索，乐于动笔，从而提高了写作能力和水平。

关键词：课外练笔；积累素材；布局谋篇；写作技巧

新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”

现行初中语文教材所选文章贴近生活，文质兼美，不仅是学生的好读本，更是学生课外练笔的好范例。我坚持引导学生以课文为范例进行课外练笔的写作训练，取课文之法，用课文之材，帮助学生积累写作素材，学习文章的布局谋篇，学会多种写作技巧，使学生乐于思索，乐于动笔，从而提高了写作能力和水平。

如何引导学生以课文为范例进行课外练笔的写作训练呢？

一、 引导学生在课文中挖掘课外练笔的素材

语文教材围绕“人文精神”培养的需要，整体规划各单元主题，依据单元主题选择相应的文章，不同主题单元始终将人文精神的培养作为主线。在阅读教学中，我引导学生探究各主题单元的人文精神，阅读本单元课文以及课外相关的文章，积累写作素材，激发写作热情。如学习七年级上册第一单元时，引导学生感受作者浸润在字里行间的对自然的喜爱之情，激发学生赞美自然美景的写作冲动，并将自己眼中的美景写下来。

同时，我推荐学生阅读本单元作者作品，可以和单元主题相关，也可适当拓展，或者是其他作者的作品。如学习史铁生《秋天的怀念》后，我推荐学生阅读《我与地坛》《合欢树》等，也推荐和史铁生人生经历相似的作家海伦凯勒的《再塑生命的人》等作品，引导学生在阅读中积累写作素材。

二、 在原课文的基础之上进行课外练笔

这种方法对于七年级学生，尤其是没有写作素材，写作能力欠缺的学生最为实用，帮助很大。可分步引导学生：

第一步，在理解课文基础上进行创意写作。可续写，可改写。

续写。语文教材中，有不少课文的结尾给读者意犹未尽之感，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章，可引导学生发挥联想和想象，把情节进一步展开下去。如《皇帝的新装》续写，可按原文思路写昏庸的皇帝继续过骄奢淫逸的生活，以致灭国的故事，也可让国王悔过自新，感谢两个骗子的“救国之恩”、发愤图强的故事。只要逻辑合理，故事可以“穿越”，如现代化刑侦手段的运用等。以及木兰着女儿装和战友们见面的场面描写，“我”的孙子再进梨花林见到的情景（《驿路梨花》）等，都是成功的案例。

改写。在原文基础上发挥联想和想象，对原作从形式到内容进行某种改动，用自己的理解去重新诠释原文。最常用就是将古诗文改写成现代文。如仿照《陋室铭》语句形式，学生速成《手机铭》《考试铭》《闹钟铭》等，改写相当成功，更有甚者，以《臭脚铭》将老爸脚臭的尴尬描绘得活灵活现。《游山西村》改写中将山西的淳朴民风、热情好客通过白发老者的“腊酒”、年轻后生的锣鼓、扎着羊角辫的小孩的娇羞表现得淋漓尽致。

第二步，学习课文的写作技巧，自主创作。

写作方法和技巧是语文阅读教学的一个重点，因不同题材的文章写法不同，相同体裁的文章写法差距也很大，不同的表达代表作者不同的思路、认识。就如同样的材料可以盖样式各异用途有别的房子一样，引导学生阅读课文时学习写作方法和技巧，教学生做自己房子的总规划师。

应指导学生先整体规划，再细节刻画。先说整体规划。

（一） 学会谋篇布局，详略得当

如《阿长与〈山海经〉》采用欲扬先抑的写作方法安排材料，先写阿长“谋死隐鼠”“切切察察”的毛病、睡姿难看、迷信等不讨人喜欢的几件事，详写“长毛的故事”和阿长给我买山海经的故事，作者的感情由对阿长的厌恶转变为喜欢，甚至敬意了。引导学生感受如此安排利于突出情感变化，详略得当，突出主题。以及《老王》中在“苦”的铺陈中突出的善念等，布局谋篇的独到，对学生文章的“整体规划”帮助很大。

（二） 学会设置悬念，吸引读者

如《驿路梨花》以“小茅屋的主人是谁”设置三处悬念两次伏笔，推动情节发展，到结尾茅屋主人亮相，雷锋精神代代传承的主题水到渠成地得到表达。《我的叔叔于勒》以于勒命运的变化展现了菲利普夫妇金钱至上的丑恶嘴脸，以一个家庭的人物情感揭露社会的诟病，以此引导学生安排文章的“经纬线”，条理清楚地写文章。

（三） 学会借助客观事物，托物言志

如《爱莲说》赋予莲花“出淤泥而不染”的高洁坚贞品质，《白杨礼赞》用白杨树象征团结、力争上游、不怕挫折失败的华北农民及其精神，这是写作中较为“曲折”的表达主题的写法，引导学生如何找到客观事物即本体和象征体之间的相似性，学会含蓄、委婉地表达主题。

再引导学生学习细节刻画，活用多种写作技巧。

总的来说，细节刻画要能抓住事物特征，活用多种写作技巧。如朱自清的《春》展现春色美景的五幅图画，因各副图画景物不同，写作手法就有变化，如小草的“绿”“嫩”可以看见，就直接描写，小草“软绵绵”的特质就需要你“坐着、躺着”去感受；花色撩人争奇斗艳就用拟人修辞“你不让我，我不让你”，花味诱人，就让成千成百的蜜蜂、大小的蝴蝶来“闹”，来“飞”，动静结合好不热闹；花儿引人遐想，就用联想，“树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿”。还有《紫藤萝瀑布》调动各种感官，运用多种写法写出花色、花型、花态等，都可引导学生如何抓住景物特征，怎样活用多种写作方法，将景物写活。还要引导学生学习烘托、对比、细节描写、首尾呼应等技巧。

随着语文学科文体的多样化和学生年龄学识、写作水平的增长，逐步学习不同文体的写法。

三、 在生活中寻找素材，自由创作

這是课外练笔要达到的目的，即让学生易于思考，易于动笔，乐于表达。

在引导学生积累写作素材，学习文章的布局谋篇，学会多种写作技巧的基础上，再引导学生自主创作。话题可以是单元主题，也可是生活实事；文章结构形式可以仿照课文，也可采用自己最拿手的形式，力求有真情实感；活用各种写作技巧，写出自己的独特个性，力求有创造性。

作者简介：

张桦，甘肃省平凉市，平凉市第七中学。