职高德育课教学中学生自主学习能力的培养探讨

摘 要：在课程改革的背景下，职高德育课教师应围绕学生主体，为自主学习能力的发展创造良好的环境。本文从自主学习能力的重要性出发，结合职高德育课教学实践对相应的培养策略进行分析。

关键词：职高；德育；自主学习能力；培养策略

一、 引言

自主学习能力是个体能够独立地分析、探索、实践、质疑、创造知识的一种素养。在职高德育课教学中，教师加强对学生的自主学习能力培养，这不仅有利于提高课程教学质量，更利于学生未来的职业发展。根据多年的实践经验，职高德育课教学中学生自主学习能力的培养可以从以下几点入手：

二、 精心设计教学内容，激发自主学习兴趣

教学内容是教学实践的载体，也是学生自主学习的依托。在传统的德育课课程中，教师习惯于按部就班地运用教材知识，为学生进行枯燥而冗长的讲解。这些抽象的理论内容与职高学生的现实生活以及未来的职业发展缺乏密切联系，自然难以激发学生的学习兴趣，自主学习也就无从谈起。基于此，在职高德育课教学中，教师对于学生自主学习能力的培养应该先从教学内容的优化设计开始。美国教育心理学家布鲁纳曾经说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”在职高德育课教学中，教师应根据学生的自主学习能力发展需要，对教学材料进行处理。例如对于冗长而复杂的内容进行简化处理，并在教学过程中调动学生的概括、总结能力，从中提炼知识框架；对结构化的知识进行综合梳理，教师可以采用新思维导图的方式，将教材中按部就班编写的思想政治理论，用直观有趣的线条、形状等呈现出来，以激发学生观看、理解导图的兴趣；对抽象知识进行丰富，从职高学生的现实生活入手，收集案例分析素材，充实理论框架，在学生情感迁移中完成自主学习。

三、 注重教学方法选择，调动学生自主探究

教学方法是教学实践开展的途径，也是学生自主学习能力培养的主要环节。在传统课堂教学中，职高德育课教学方法单一，教师习惯于理论灌输，使得学生缺乏课堂参与机会，影响了德育课教学效果，以及学生自主学习能力的发展。针对这种情况，在课程改革的推动下，职高德育课教学教师应主动探索新的教学方法，让教学过程中能够体现学生的主体地位，挖掘学生自主学习的潜力。例如在“依法治国”这一主题的教学指导中，教师可以利用信息化教学手段，构建“翻转课堂”，让学生与教师的角色，以及课上与课下的教学任务实现翻转，即教师提炼依法治国的知识点，为学生制作微课，要求学生课下自主学习；在课堂上，教师针对学生自主学习的难点进行点拨，并引入社会生活案例鼓励互动讨论，深化学生对“依法治国”理念的指导，完成知识的消化与吸收。当然，在学生自主能力培养中，行之有效的教学方法还有很多，职高德育课教师在教学实践中应打开思路，主动探索，让学生在教学中能够获得更多的自主学习机会。

四、 注重协调师生关系，营造自主学习氛围

师生关系是教學实践中的重要因素，如果在教学中，师生关系紧张，学生缺乏对教师的基本信任，自然会降低对课程的评价，进而失去了主动参与、主动探究的兴趣；相反，师生关系融洽，则能够让学生在“爱屋及乌”的心理作用下，主动配合教师参与学习过程。基于此，在职高德育课教学中，教师应注重对师生关系的重新构建，让教师与学生都能够在课堂实践中体现自身优势。影响师生关系的因素有很多，而教师作为教学主导者，应注重对自身专业能力的培养，例如熟练掌握德育课基本原理，并广泛涉猎历史、社会学、心理学等专业书籍，丰富知识储备，同时经常关注日常生活和国内外时政新闻，以保证课堂内容丰富、充实、令人信服；注重自身的言谈举止，用一言一行实现对学生潜移默化的影响，以达到言传身教的目的；加强与学生的情感沟通，主动与学生交流，逐渐缓解师生矛盾，让职高学生能够打破对自我认知的局限，提高自我导向、自我激励、自我监控的能力。

五、 开展实践教学活动，强化自主学习动力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在职高德育课教学中，无论是深化学生对理论知识的理解，还是培养学生的自主学习能力，单纯的理论讲解都是不够的，只有将学生引入到实践中来，才能在理论与实践的结合中提高自我发展能力。基于此，在德育课课程设计中，教师应围绕学生主体对实践活动进行设计。例如为引导学生树立正确的金钱观，教师可以组织学生针对“金钱是不是万能的”进行辩论，让正反方学生通过自主收集、分析、整合材料做好准备，并在辩论赛中各尽所能，各抒己见，在思想的碰撞中深化其对货币本质，以及货币与社会、个人发展的关系的认识。再如为讲解“价值理论”，教师让学生对学校附近餐厅、小商贩、理发店、瓜果蔬菜店、商店进行调查，了解这一季度蔬菜价格等，进而在实践中强化自主学习能力。

六、 结束语

总之，在职高德育课教学中，教师应围绕学生主体，加强对自主学习能力的培养。首先，优化德育课教学内容，让教学素材更加贴近学生现实，以调动其自主学习兴趣；其次，合理选择教学方法，为学生的自主探究提供充分的空间；再次，改善师生关系，用平等的沟通打破师生之间的隔阂，营造自主学习氛围；最后，拓展教学实践，让学生在实践中体会德育课教育理论，进而强化自主学习动力。

参考文献：

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作者简介：

崔国锋，山西省晋城市，陵川县职业中学校。