浅析初中语文教学中学生情感态度的培养

摘 要：当前，新课改政策以及素质教育理念已经在基础教育领域中不断深化，对基础教育发展产生了深远的影响。语文是初中阶段的一门基础课程，其教学效果与学生文学素养的提升具有非常重要的影响。情感态度属于思想层面的内容，决定了学生是否树立了正确的观念。现代语文教学的目标已经发生了一些改变，将培养学生的情感态度上升到了较高的层次。初中语文课程中包括很多能对学生情感态度产生影响的内容，因而在初中语文课堂中培养学生的情感态度已经成为教师的重要使命。本文就初中语文课堂教学中培养学生情感态度的方法展开了一系列的浅析。

关键词：初中语文；课堂教学；情感态度

语文是初中阶段教学体系中的基本组成部分，对培养学生的文字综合能力以及情感态度具有非常重要的作用。传统的教学模式下，初中语文的教学方法相对独立，并且主要以学生对语文知识的掌握程度作为评价教学效果的唯一标准。这样的教学模式忽视了语文教学在培养学生情感态度方面的价值和作用，已经无法成为主要的教学模式。因此，在素质教育理念的指导下，初中语文教师应该深刻认识到正确的情感态度对学生未来发展的重要性，挖掘教学内容中存在的情感因素，在教学过程中实现培养学生情感态度的目标。

一、 利用课文内容引发学生的情感共鸣

初中语文课程的内容比较基础，但是其中的一些内容却能成为教师培养学生情感态度的有效载体。初中阶段的学生正处于思想意识形成的关键时期，教师应该对其提供正确的引导，而不是仅仅将教学内容传授给学生。初中教材中的一些课文都是以实际生活情感为背景的，教师可以挖掘这样的内容，将其作为一个中心点，引发学生的情感共鸣。例如，教师讲解到《从百草园到三味书屋》这篇课文时，鲁迅先生在课文中以“百草园”和“三味书屋”这两个地点为背景描写了自己的童年生活和童年趣事。教师可以以课文内容为出发点，让学生谈一谈自己在童年时发生过哪些趣事，学生分享的过程也是对其课文内容的深入理解。通过这样的方法有利于使学生与作者产生情感共鸣。

二、 依据教学目标创设语文教学情境

创设教学情境是现代初中语文课堂教学中比较常用的教学方法。在实际的教学过程中，一些学生无法融入课堂活动中，主要是因为教师采用的教学方法比较生硬，将知识和情感划分开来。针对这样的教学情况，初中语文教师可以根据教学内容为学生创设合适的情境，使学生的思维能融入教学情境当中，从而获得情感体验。这样的教学方法有利于构建生动的语文课堂，达到培养学生情感态度的目标。例如，教师讲解到《黄河颂》这篇课文时，教师可以利用教学设备在大屏幕上为学生播放一段关于黄河的纪录片，在学生阅读课文之后，再为学生播放《黄河大合唱》这首歌曲，使学生从视觉和听觉这两个方面感受黄河的澎湃以及中华民族的精神。

三、 积极开展小组合作探究学习活动

新课改背景下，学生在课堂上的主体性得到突出。教师可以积极为学生开展小组合作学习活動，使学生通过自主合作的方式探究课文的内容。不同的学生对课文的理解角度不同，所获得的情感体验也不一样。学生在小组中合作讨论的过程是其情感态度得到碰撞的过程，有利于丰富学生的情感。例如，教师讲解到《傅雷家书两则》这篇课文时，教师可以对学生进行分组，并让学生在小组中阅读课文内容，讨论“从傅雷家书的内容中能感受到什么样的情感？傅雷在家书中表达了对儿女怎样的希冀？”教师鼓励学生在小组中积极发言，大胆将自己的理解表达出来。这样的教学方式不仅有利于培养学生形成正确的情感态度，还能强化学生的合作意识。

四、 合理拓展教学内容深化学生的情感体验

教材中的内容是有限的，但是语文知识以及学生的情感却是无限的。初中语文教师在实际的教学过程中，可以将课文内容作为中心点，对教学内容进行一系列的拓展，使学生能通过更多相似的内容获得更加深入的情感体验。教师可以为学生推荐一些适合初中生阅读的课外名篇，使学生跳脱出教材内容的束缚，使自己的情感得到升华。例如，教师讲解到《再塑生命》这篇课文时，这篇课文的内容有利于培养学生树立正确的人生观。教师在课堂上对课文内容讲解完毕后，可以为学生推荐海伦·凯勒的一部书，叫作《假如给我三天光明》。教师让学生仔细阅读这本书，并用心感受主人公的人生态度以及追求生活的勇气等。通过这样的方式使学生的情感和心灵得到涤荡。

五、 设置问题引导学生构建感情主线

设置问题是初中语文课堂教学中的一种主要教学方法。合理设置问题能在很大程度上发挥激发学生情感的作用。教师可以通过设置问题将学生的思维带入到教学内容当中，使其进入课文中的情感环境当中，产生探索语文知识的欲望。这样的教学方法有利于引导学生从正确的角度解读课文内容，并构建情感主线。例如，教师讲解到《背影》这篇课文时，作者在课文中对父亲难忘的背影进行了详细的描述，教师可以为学生设计几个问题，使问题串联成一条情感主线，引导学生深入理解作者对父亲的深厚感情，比如，“为什么作者最难忘的是父亲的背影？”“作者在课文中的哪些位置提到了父亲的背影”以及“作者描写父亲的背影想表达什么？”等。教师可以让学生带着问题来学习这篇课文，在学习的过程中得到情感教育的体验。

六、 结论

综上所述，具备正确的情感态度是新时代对人才提出的新要求。培养学生的情感态度已经逐渐内化成初中语文教学目标的一个重要组成部分。因此，初中语文教师应该充分认识到培养学生情感态度的重要性，并通过利用课文内容引发学生的情感共鸣，依据教学目标创设教学情境，积极开展小组合作探究学习活动，合理拓展教学内容深化学生的情感体验以及设置问题引导学生构建情感主线的方式开展语文教学活动。通过本文对在初中语文课堂教学中培养学生情感态度的方法展开的一系列浅析，希望能为促进我国初中语文教育发展提供一些参考价值。

参考文献：

[1]吴卿.初中语文教学评价中的多维度评价方式分析[J].科教导刊（下旬），2016（12）：133-134.

[2]莫全洪.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].科教导刊（上旬刊），2016（1）：131-132.

作者简介：

黄莹，四川省阆中市，四川省阆中市解元乡中心学校。