指导学生从历史学习中获取和提高行动力

王淑芹

摘 要：指导学生从历史学习中获取和提高行动力主要包括两个方面的内容：掌握知识―形成观念―指导行动（认识、观念层面）；掌握知识―形成能力―指导行动（能力与方法水平，实践行动层面）。文章以新课标为依据，结合教学实践，分析初中阶段掌握知识、形成观念（能力方法）、指导行动的主要内容及对应关系。

关键词：历史学习；新课标；行动力

一、掌握知识―思想观念―指导行动（认识、观念层面）

教师运用多种教学方法，指导学生掌握历史知识；在此基础上，学生从不同角度感悟历史知识的启示意义，明白道理，并将它内化为自己的认识，形成某种相对稳定的思想观念；以这种思想观念指导学生有效地解决问题，提高行动力。

基于新课标，结合教学实践，初中阶段，掌握知识―思想观念―指导行动三者的主要内容及对应关系见表1。

二、掌握知识―形成能力（方法）―指导行动（能力与方法水平，实践行动层面）

即学生在掌握历史知识的过程中，形成某种能力或掌握某种方法，并运用这些能力、方法去解决现实中碰到的各种问题，学会做事，提高行动力。一个人能力的高低直接影响行动的效率和质量，历史课程并不是简单的知识传授和德育教化，它还有一项重要任务是历史思维能力的训练和培养，并能使学生运用这种能力、方法迁移到实践中去，解决问题。

初中阶段，掌握知识―形成能力（方法）―指导行动三者的主要内容及对应关系见表2。

上述思想观念、能力方法、具体行动指导等各元素，有的既是一种观念，又是一项能力、一种方法；同一历史知识的学习，既能使学生明白道理，形成观念，又有利于能力的培养和方法的掌握。

指导学生在历史学习中获取和提高行动力，教师的引导极其重要。如“英法联军火烧圆明园”，学生通过自主学习能掌握历史基础知识（时间、背景、事件经过、结果），但在识读《圆明园残迹图》谈感悟时，学生普遍能想到的是：圆明园被毁了，惋惜（直观认识）、揭露和痛骂英法侵略者野蛮无耻的暴行（自发的原始情感）。少数学生会从中明白“落后就要挨打”的道理。极个别的学生会想到怎样做才不会让历史悲剧重演。可见，学生运用历史知识读图能力的形成、情感的升华及指导行动这几个方面需要教师引导。教师可用“图上有什么？”（直接信息）—“为什么？”（间接信息）—“怎么办？”（现实意义）三个问题引导学生由浅入深、层层深入地进行思考，“知道怎么思维”。“图上有什么？”是简单的看图说话（如图上是圆明园残迹）；“为什么？”则需要学生从背景、原因等方面分析与图片相关的历史事件，得出图片反映的间接信息，并在分析史实的过程中明白一个道理，从而提升思维深度（如落后就要挨打等）；“怎么办？”则可引导学生以史为鉴，指导学生的实际行动（从学生个人“努力学习，奋发向上”和国家“发展经济，增强国力”两个角度来谈），同时将学生自发性原始情感升华为自觉的、理性的爱国情感。这是在教师引导下，学生在学习历史知识（英法联军火烧圆明园）的过程中，明白道理，形成觀念（落后就要挨打），培养能力（识读图能力、表达能力、分析能力等），指导行动（努力学习，奋发图强；运用能力解决其他相同或相关问题）的其中一个教学例子。

“习得一套观察世界、审视过去与现在的方式。不但眼界为之拓宽，思考事物的角度也随之而变。”由历史知识的掌握到历史思维能力的培养、正确思想观念的形成，再到运用这些观念、能力方法指导实际行动，提高学生的行动力。这是我历史教学的观念，也是我历史教学努力的方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育历史课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.