全科型农村小学教师音乐课堂教学研究

张茵

摘 要：发展农村教育是时代的需要，培养全科教师则是适应我国农村欠发达地区教育发展的现实需求，是适应新课改背景下小学综合性教学的要求。音乐教育是实施美育的重要内容，对提高素质教育水平、提高全民族艺术素质起着重要作用。文章结合当前我国偏远农村小学音乐教学的现状，就此展开全科型农村小学教师音乐教学培养策略分析，从人才培养方案的修订与完善、音乐教学硬件设备的配置、均衡师资力量、优化考核标准和职后学习与培训五个方面探讨了具体的实施措施，希望可以借此给全科型农村小学教师提升音乐教学能力提供一定的参考。

关键词：全科型；农村小学教师；音乐教学

在新课改环境下，国家教育部强调了音乐教育在小学教学中的重要性。而作为教学活动的直接参与者，音乐教师则肩负着更大的使命，需要具备一定的音乐素养和教学能力，帮助学生愉快地学习音乐。2012年，教育部第五部委联合颁布了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》（教师〔2012〕9号），要求采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科的小学全科教师培养规模。2015年6月，国务院办公厅印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》指出：“必須把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。”“鼓励地方政府和师范类院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养，采取多种方式定向培养‘一专多能的乡村教师。”可见，发展农村教育是时代的需要，也是社会主义新农村精神文明建设中的一个重要内容。

一、偏远农村小学音乐教学现状分析

（一）音乐课堂教学活动缺乏生机和活力、知识陈旧

调查显示，偏远农村学校的音乐课都是由平均年龄在 45 岁以上的教师担任。还有一些任课教师是55岁以上的退休老教师。农村的条件相对落后，尤其是一些边远山区，交通很不发达，教学条件和待遇比较艰苦，所以很多青年教师不愿意选择留在农村任教，优质的青年师资大都流向了城市小学。由于年老教师的教育理念相对落后，也没有强烈的主动性接受新观念，学习新方法，掌握的知识相对落后，导致音乐课堂教学活动缺乏生机和活力。

（二）教师的专业技能不足

农村小学，像音乐、美术这样的“副科”大多是由语文、数学老师代上，教师大多没有经过专业音乐训练，甚至有些学校让教不了“主科”的教师上音乐课，认为音乐课是人人都可以教的课。然而很多担任音乐课的教师连小学音乐教材上的简谱都不能熟练识别，能弹钢琴或者电子琴的更是寥寥无几。有些学校虽然配备了电子琴，但几乎成了摆设，即使有些教师之前学过音乐，也不擅长使用钢琴或电子琴，为学生弹伴奏也只能用简单的八度，无法很好地完成教学。教师音乐专业水平不达标，这在很大程度上限制了小学音乐教学的顺利开展。

（三）教学内容单一、教学实践活动开展较少

音乐课变成了唱歌课，很多农村小学的音乐课上，教师只会教唱歌曲，相关的音乐活动实践开展较少，音乐课的教学质量难以得到保证，这限制了小学生探索音乐的积极性和想象力。

（四）音乐课堂流于形式

调查了解到，很多偏远农村小学班级课表上的音乐课形同虚设，校方并没有严格落实每周必上的音乐课。教育部对中小学生每周音乐课的课时是有明文规定的。一些农村小学虽显示每周有两节音乐课，可是实际音乐课的上课和教师安排有很大的“随意性”，很多音乐课会被其他“主科”占用，有时候一周只能上一节音乐课，甚至在后半学期临近考试的阶段，每周连一节音乐课也不上了。可见，校方的不重视和缺乏监管也必将影响农村小学音乐教育的健康发展。

二、全科型农村小学教师音乐教学培养策略

（一）人才培养方案的修订与完善

地方高校在当地紧缺人才培养方面应该发挥积极的作用。高等院校在培养农村小学全科教师时需要明确培养目标，所培养的学生首先要在农村中“留得住”，同时能够“用得上”“干得好”。为了符合全科教师音乐课堂教学的需要，要结合我国新课改的要求来设计全科教师音乐人才培养方案，包括课程体系、课程内容、教学方法与技巧、见习实习等，并根据培养需求撰写全科教师音乐教学必备的音乐基础、琴法、舞蹈、小学音乐教学法等几门重要专业课的课程标准。学生的音乐理论知识、专业技能和音乐课堂教学能力需要达到能够胜任小学音乐教师的基本要求。

高等院校是培养高素质的小学全科教师的主阵地，也是保证后续农村小学音乐教学质量的关键所在。关于这一点，应从多方面进行教学能力的培养，一方面要改革教学方法，优化教学手段；另一面要重视实践教学。小学全科教师在校期间除了要学习语文、数学、英语等课程，还要在有限的学习时间内具备胜任小学音乐教学的能力。因此，必须强化音乐基础、琴法、舞蹈课程的实践教学环节，在音乐基础课程中加强小学音乐教材上儿童歌曲表演唱和律动训练以及识谱能力的培养；在琴法课程中强化儿童歌曲弹唱与即兴伴奏的培养；在舞蹈课中注重儿童舞蹈创编能力与表演能力的培养。另外，要让学生在大学期间不断地参与教学实践。而在小学音乐教学法课堂上，要让学生了解音乐新课程基础理念、音乐教学设计、音乐教学策略、音乐教学评价、教案设计与试讲等，并在课堂上模拟小学音乐课堂教学，掌握备课、说课、上课、评课的基本方法并反复练习，力求人人积极参与试讲与课堂实践。同时充分利用学生的见习、实习跟踪与改进学生的教学活动开展情况，让学生参与校内外课堂教学实践，懂得如何顺利开展教学活动。特别是所教内容需要和小学音乐课本进行有效的对接。通过这些措施可以让培养出的学生毕业就能用，毕业就能上岗。

（二）音乐教学硬件设施的配置

当前农村学校的资金划拨相对不足，特别是音乐硬件设施的配置并不能满足教学活动开展的要求，不能保证教学的质量。基于这一问题，政府部门和学校要加强认识，重视音乐教育培养，增加音乐教育建设经费的投入，把所需的器材、设施配置齐全，这样才能有较好的教学环境，保证音乐教学的顺利开展。

（三）均衡的师资力量配置

我国农村和城市的师资力量配置还存在不均衡的问题，在音乐师资方面也是如此，大多数农村小学教师都流失严重，这也是影响教学质量的关键因素之一。为了解决该问题，师资力量的配置必须实现均衡化和可持续性，虽然无法快速消除城乡之间的差距，但是可以通过短期的教师交换、职前定向培养、职后继续教育等方式逐渐渗透。例如，城市的优秀音乐教师可到农村小学中进行短期任教和帮扶，将优秀的教学方法和教学经验共享给其他教师，而农村小学音乐教师也需要到城市中进行学习。地方高校要担负起定向培养“用得上”“教得好”“留得住”的全科教师，并跟踪学生的见习、实习情况，梳理分析农村全科教师音乐教学能力培养效果，充分发挥地方高校培养农村小学音乐教育师资的重要作用。

（四）优化考核标准

从当前我国农村小学教学的实际情况来看，应加强监督，优化考核标准，把好教学质量的关，对于表现优异的教师，需要积极地奖励和表彰。农村小学教师的考核还需要结合学生的评价和反馈，因为考核的最终目的是提高教学质量和提升学生的学习效果，所以一定要引入学生评价体系，通过这些措施，形成侧面激励的作用，可让教师能够准确了解到自身的闪光点与不足，有利于教师更好地教学。

（五）职后学习与培训

教师这个职业需要不断地学习，进行知识的更新，尤其是农村教师，更需要被关注和扶持。结合当前的实际情况，农村小学全科教师的音乐培训可由学校和政府共同组织。学校主要指师范类专业的地方高校和专业艺术院校，从听、说、读、写、弹、讲、跳等多个方面进行能力的培养，每次学习之后进行学习评价和考核。政府主要是指县级以上教育行政主管部门，主要的职责是统筹、组织农村小学教师参与培训学习的实施与经费保障工作。

农村教师培养离不开专业、系统、规范化的职后培训。在培训内容上，既要体现学科最新成果，又要切合农村实际；在培训形式上，由于農村师资缺乏，让每个教师参与集中培训不太现实，因此应采用“分批集中”与“平时碎片化”的方式开展培训。集中学习是为了在短期内有成效，比如利用寒暑假的时候让教师集中到高等艺术院校参加弹、唱、跳等专业技能培训，或者利用市、县中小学优质课竞赛等机会，去现场观摩音乐公开课、开展教学研讨等。当然，这些集中培训离不开政府的政策支持和经费支持，政府只有为农村学校音乐教师的职后培训解决后顾之忧，才能保障农村小学全科教师的音乐培训得以实施。

一个合格的音乐教师最为重要的是能让学生感受音乐的美妙，激发学生的音乐灵感，让学生享受音乐带来的乐趣，同时能让学生具备一定的音乐基础知识及一定的音乐鉴赏能力。这是全科型小学教师音乐课堂教学需要前进的方向，因此，农村全科小学教师的培养任重而道远，需要政府、地方高校、农村各小学齐力配合，从而推进农村小学音乐教育健康快速的发展。

参考文献：

[1]郭军英.基于需求导向的农村小学全科教师培养问题研究[D].烟台：鲁东大学，2018.

[2]张艳芬.农村全科型小学教师培养模式构建研究 [J].教书育人（教师新概念），2015（2）：8-9.

[3]庞国太，卫国荣，庞晓宗.农村小学音乐全科教师培养初探——以运城师范高等专科学校为例[J].艺术评鉴，2017（10）：95-97.

[4]梁志斌.全科小学教师培养的实践探索[J].教师教育论坛，2014（9）：28-32.