因时而变 参验审问

孔令杰

中图分类号：G623.2 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-074-1

现阶段高中课程教育改革所提出的高效自主互动学习是指由教师创设问题情境，引导学生在自主合作探究的学习过程中探寻解决问题的途径和方法，并获得必要的基础知识和基本技能的一种教学模式。但在高中语文课堂教学的实践中却出现了诸如互相推诿、缺乏配合、偏离主旨，部分同学唱“独角戏”等不良情况。那么如何才能做到“乱”中有序的规范性学习呢？韩非子的教育思想为我们提供了一定的借鉴。这种教育思想是建立在人性“好利恶害”不可改变，只能“因”之的基础上，韩非子认为，人与人之间的关系是赤裸裸的利害关系，主张矫正人性自觉向善。针对新形势下高中语文课堂小组学习存在的一系列问题，这种思想体现在备课理念上强调“因时而变”，在预习方法上强调“参验审问”，在评价原则上强调“以法为教”。

一、高中语文课堂学习“因时而变”的备课理念

韩非子在继承荀子从现实经验视角观察人性的同时，进一步看到人自利自为的本性表现，并非为了判断善恶。在他看来人的这种自利自为的本性是人之常情，是人的实存状态[3]。这是符合现阶段高中生学习心理特点的，有鉴于此，教师在备课时必须因时而变，才能收到较好的效果。

课前备课，粗线勾勒。教师“精心”设计的教案，往往从教师“教”的层面考虑，因而，这样的设计更注重是否教得流畅，是否教得漂亮，是否教得成功。而新课标则要求学生做到“自主、合作、探究”。教案框得太死，何来自主？统得太严，如何合作？套得太牢，怎能探究？因此教案预设宜粗不宜细。

课中备课，相机调控。语文教学的动态性特点决定了其本身是充满着变数的，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的，而这又往往是课堂教学中的闪光之处，因此教师的调控非常重要。如何调控，叶圣陶先生提出“相机诱导”，即学生“思之而不得，则为明讯之。”“提问不能答，提点不开窍，然后畅讲，印入更深。”这“思之而不得”、“提问不能答”之处，便是我们要调控的点。

二、高中语文课堂学习“参验审问”的预习方法

韩非子在其教育思想中提出了一个“法治人”的假设，即人原有经验是自利之“自为心”;教育中人获得最大价值是在法治前提下自利之“自为心”的满足;教育中人的最大需要是法治对个体的规范，个体是被动的[4]。通过对于这种人性假设的分析，有助于我们建立一种“参验审问”式的预习模式。

预习环节的系统性。第一模块，通读课本，把握脉络。语文课本是以众多内容相互关联的文章作为学习的基本载体的。在高考当中也是这样，不管是古文阅读还是现代文阅读，其做题的基本出发点就是能够充分的理解文章含义。所以在平日当中，我们可以将预习过程中的文章阅读看作是一种阅读题的日常练习。第二模块，攻克字词，巧用工具。在课前预习环节中，我们首先应该把课文中自己不认识的字、无法准确理解其含义的词及句子标记出来，通过查询工具书的方式进行理解。倘若自己不足以将问题彻底搞清楚，就应该特别标记出来等待课堂上老师的讲解，这样听课更有目标性。第三模块，了解背景，浏览练习。任何一篇文章都有其时代的符号，时代总是在变化的，我们的审美等都有所改变，但文章的内容没变，所以想要真正走进作者的世界里，就需要我们了解文章背后的故事。

三、高中语文课堂学习“以法为教”的教学内容评价原则

韩非子认为，无论是人的素质，还是人性的现实，都处在不甚完美的境地，因此，施行“以法为教”的德化是必要的。在营筑德化的具体过程里，韩非子重视的不是微观问题的辨析，而是宏观层面上机制的建设[5]。因此，教师在以学生为主体的同时，不能忽视自己的权威性引导作用，应该遵循两个原则。一是适时引导。教学中常会出现不可预测的情况，这就要求教师顺应学生的思维，在学生心欲通而未达时，教师予以引之;在学生口欲言而未能言时，教师予以导之。二是适当引导。在教学中抓住机会后如何利用机会更是课堂教学的关键，不恰当的“引”有时会变成“牵”，把学生“牵”入自己预先设计好的教学环节，這种“请君入瓮”的做法，会使学生的思维空间和自主探究的积极性受到限制。适当的“引”是在打开学生思路的过程中，寻求到最佳切入点，把学生尽快地引入到文本中，去感受语言的魅力。

[参考文献]

[1]徐百祥.韩非“因人情”教育思想对反腐倡廉教育的影响[J].学理论，2010，32：85

[2]张俊桥， 解占彩.论韩非子的教育思想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009年10期

[3]李海梅.韩非子人性思想再研究[D].河北大学，2011年

[4]郭芳.论韩非子教育思想中的人性假设——兼论对基础教育改革中建立新学生观的启示[J].天津市教科院学报，2005年 第2期

[5]许建良.韩非“以法为教”的德化思想论[J].现代法学，2006，3：4