校本研修与网络研修的有效结合

姚雪飞

摘 要：本文主要介绍现今校本研修与网络研修的不足之处，如何将校本研修与网络研修有效结合，打破校本研修时间和空间的限制，减少由于教师来回奔波的人力和财力的浪费，减轻教师的教学负担。通过区域性跨学科、跨年级、跨学校校本研修活动形式，可以实现全方位、多层次、立体化开展教研活动，共享优质教学资源，促进教师专业成长，从而架构起开放的、高效率的新型教学研讨活动平台。

关键词：校本研修;网络研修;有效结合

中图分类号：G642 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）02-019-1

随着科学技术的进步，新课程改革的进行，国家对于教师专业的培养也越来越重视了，其中开展校本研修是培养教师专业化很好的手段。开展校本研修可以让教师从学校的实际出发，根据学校自身的资源优势和特色进行教学上的研究。这将有利于教师及时调整自己的教学方式，改善自己的教学技能，树立积极开放的心态和不断学习进取的意识，创造性地实现新课程，提高教学质量，达到教师和学校共赢的战略目标。经过几年的努力，校本研修已经取得一定的成果，但在实际操作过程中还存在一些问题。目前校本研修活动多局限于本校老师，集体备课、上公开课、评课、反思等，活动走过程，走形式，缺少专家的引领，缺少理论的支撑，缺少深入细致的反思和研究。为了弥补这个不足，往年市教研员会组织全员集中培训，请市优秀教师给我们上公开课，然后专家点评，并举办理论培训讲座。虽然这个活动效果不错，但是给一线教师和学校教学工作带来一定的压力，另外每次的学习内容有限，无法满足教师的专业成长需要。而网络研修能够做到 “教育资源丰富、学习时间空间灵活、距离课堂教学近、教师直接受益快”等优势，因此本学年开始本市开始将校本研修与网络研修结合。

本学期是取消全员培训实行网络培训的第一学期，经过一学期的实行，发现网络研修的实效性没有落到实处。

一、由于今年的网络研修没有贴近教师的需求，有很多的老师根本没有兴趣参与

为了学分为了应付任务，上有政策，下有对策。打开视频挂时间，随便找个教学设计和视频充任务。这样的网络研修浪费时间，浪费人力物力。

二、教师缺乏对研修的正确认识和持久热情

现在学校和家长看中的是班级的稳定和安全，学生的考试成绩如何，不太在意你的理论水平有多高，大家觉得只要按照教材和教辅资料，教会学生学会做题，教出来好成绩的学生就是好教师，又由于平时的教学工作较忙，杂事较多。因此在日常教学中对学生和教学效果反思甚少，更很少考虑国家新课改的新要求。期末考评更多的也是学生成绩的好差，社会上家长普遍也是这么认为的。因此很多教师缺乏自觉地提高自己的专业意识，表现为内驱力不足，缺少职业追求，没有专业发展长远计划。虽有时候承担研究任务，但目的在于晋级加分或者是应付上级的任务，同时受从众心理和惰性习惯的影响，不能真正地静下心来专注的去研究和探索。所以研修要想有效果，首先要落实教师和学校领导的思想态度，创造良好的研修平台，减轻教师的研修负担。

如果将校本研修与网络研修有效的结合，制度化常态化的开展校本研修，研修的效果可能会更好。首先学校可以借助现代科技的力量，通过问卷调查、座谈交流等方式，发现教师在平时教学中的困惑和需求，确立自己的研究专题，进而确立网络研修的主题。可以采用 “调查研究——确定课题——展开学习——学习反思——互动交流”的管理策略。借助于网络平台，第一步通过网络问卷调查，了解教师在平时教学过程中的不足和困惑。第二步，整理信息确立研究专题和学习领域。教研组长依据专题，推荐网联学习中的优秀课例和学习文章，上传交流心得。第三步实施带题授课，主题反思。教师们开展实战研究活动，将教师的实际上课与前面所学的课例进行对比，分析优缺点，这样可以将理论应用于实际，活学活用。第四步每位成员每次都会在网络平台记录自己的反思，并对照理论学习交流学习心得。第五步教研组长组织专题归纳，互动交流。成员们采用网上沙龙的方式积极互动，既能分析教学案例、反思教学行为，又能解读教学原理。进行网络研修，有效地缓解了教师的工作压力，让网络研修走进教师的职业生活，成为教师成长的助推剂。

以上网络研修有一定的效果但仅局限于本校活动，教师的专业成长有限，因为像我们这些农村小学校，教师人数少，教龄偏年轻，教学经验不足，理论水平不高，专业引领人不够，利用网络的开放性可以建构起区域内的网络教研论坛和资源库的共享中心，最大效益地发挥联动学校的各自优势，达到百家争鸣、资源共建共享的目的。例如以莼湖学区为例，建立一个QQ群交流平台或依托本市校本研修平台。具体的做法可以是：（1）协作组成员合作共同策划制定教研主题活动，确定教学内容，完成教材分析，集体备课形成教案并上传至网络研修平台。（2）提供原生态的教学现场，即执教老师在教室里上课（不试教不听课），拍成录像并上传至网络研修平台供大家畅所欲言。也可以组织教师上同课异构课，然后听课研讨反思。（3）可以进行专家引领点评深化研讨，促进教师的专业成长。（4）组内成员线上线下交流反思，这样可以规避各区域教师来回奔波，浪费人力财力。由于网络论坛扩展了空间和延伸了时间，使论坛更具教学实践的智慧。（5）教师本人或组内同事再进行课后一课多上的重建。（6）在论坛和集体反思的基础上形成教学案例和经验总结等。七、推荐阅读相关的课例或观看类似的视频。如此，就能够逐步形成“实践——反思——再实践——智慧生成”的教研活动机制，同時实现资源的共享，专家引领。

这种校本研修与网络研修结合可以根据教师的实际需求建立研修内容，更加贴近生活，也更方便管理。另外还可以打破校本研修时间和空间的限制，减少由于教师来回奔波的人力和财力的浪费，减轻教师的教学负担。通过区域性跨学科、跨年级、跨学校校本研修活动形式，可以实现全方位、多层次、立体化开展教研活动，共享优质教学资源，促进教师专业成长，从而架构起开放的、高效率的新型教学研讨活动平台。

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