深度备课：构建初中英语高效课堂的有效策略

王怀念

摘 要：课堂既是培养学生核心素养的主阵地，更是教师专业发展的好平台。备课在提高英语课堂教学品质显得尤为重要。教师应通过深入分析和适度拓展、深度研究和精心设计、深刻反思和及时调整等有效策略，分别从课前、课中、课后三方面的深入，最终使学生在课堂上学的轻松，全面提高初中英语课堂的品质。

关键词：深度备课;初中英语教学;实践探索

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-072-1

高品质的英语课堂中，学生学得轻松，课堂参与度高，更为重要的是，学生在获取知识、技能的同时情感态度得到升华，学习策略得以提升。这些都依赖于教师的深度备课。深度备课包括：备课程标准、备教材、备重点、难点和隐性知识点、备突破重难点的方法、备具体的问题设计、备教学环节的过度、备学生学情和心理、备学生的学习方法指导、备练习设计、备板书设计、备课堂教学的具体流程、备课堂导入和小结、备课堂的预设和生成等等。这一过程实质上就是将教学内容进行再创造和再加工的过程。本文将从以下几个方面谈谈深度备课的具体实施。

一、深度解读教材，细化具体目标

深入分析是的对象是教材和学生。分析教材的立足点不是孤立的某一具体课时，而是要从Curriculum Standard（课标）—module（模块）—Unit（单元）—具体课时，尽可能多地选择不同的途径与手段去解读教材，将教材运用到课堂教学之中，对于要完成的教学目标，对于教材不能解决的要进行适当的拓展，对于教材冗余的部分要进行删减。备学生的过程是从学生的实际出发，了解学生现有的的英语认知和表达能力，这节课学生要达到预设的目标会遇到什么困难，应如何教。下面笔者就以《Unit 8 A green world》中的“Reading”板块的教学为例分析如何深入分析教材。

1.细化单元目标

我们从“单元”的整体结构出发，从“知识、技能、情感态度、学习策略”这四个角度出发，对“A green world”的单元目标进行了细化：

（1）语言知识：分为语音、词汇、语法、功能四块，分别提出要求。语音要求学生的发音准确，能够用流利自然的语音和语调进行诵读;词汇（略）;语法要求学生通过单元学习能够理解并掌握一般将来时的被动语态并能正确运用。

（2）语言技能：分别从听、说、读、寫四个方面，细化了学习要求。听：能够听到并准确地获取日常生活习惯的调查;说：通过学习能够以问答、对话的形式相互讨论、交流日常生活习惯对环境的影响;读：能读懂瑞士的环保措施有哪些以及这些措施的成效;写：能够以演讲稿的形式独立完成有关如何建设绿色中国绿色家乡的作文。

（3）情感态度：通过本单元的学习，认识保护环境的重要性，培养环保意识并自觉转化为行动。

（4）学习策略：听说;阅读;对话交流以及合作学习。

2.分析具体课型

“Green Switzerland”的话题是“环境保护”，属于阅读课，笔者认为备课时既要注重学生阅读技巧的培养和知识性内容的传授，更要带领学生在解读文本的过程中置入自己的情感去体会文本意义、生活的乐趣、生命的价值，使学生的阅读的经验增长直指生活世界。

3.确立课时目标

例如，“Green Switzerland”第一课时，可以设置如下3个课时目标：

（1）通过上下文猜测生词，掌握和运用重点词汇;

（2）能够说出瑞士的环保措施有哪些，学会提炼文本的框架结构;

（3）能够就环保的话题展开讨论，结合实际说出建设绿色家乡的措施。

设置了具体的课时目标后，设计教学活动和教学任务就有了纲本，实现深入浅出才成为可能。

二、深入研究学情，优化问题设计

教师对教材和学情进行了深入分析后，就要着手设计好课堂流程，这一环节是教师深度备课向学生深度学习转化的关键。课堂教学不应该只局限于知识的传递，还应该达到认知目标与情感态度目标的和谐统一，并重视学生的自主学习与合作学习。

仍以《Unit 8 A green world》中的“Reading”板块的教学为例分析。这节课的生词量很大，大多数学生对于瑞士这个国家知之甚少，没有相关的生活经验。执教老师的导入部分从“乐居吴江”宣传片入手，展示了美好家乡，引出“keep it that way”，接着抛出“How can we keep it that way？”结合图片引导学生运用已有知识We shouldnt cut down trees / drop litter carelessly / pollute the air...学生理解和掌握重点词组be not allowed to do就是水到渠成的事情。同时唤醒了学生对环境保护的已有经验并激发了兴趣点。针对课时目标中的“结合实际说出如何建设绿色家乡的措施”，执教者设置了问题：What can we do to make a green city？并给出下列句型做为脚手架（scaffolding）：

We can... / We must... / Wed better...

Its necessary / important for us to...

If we dont...， there will be no... / we will...

接着以group work的形式开展活动，有了上面的sentence stems，学生能够做到流利表达（fluency）并获得自信（confidence）。

三、深刻反思研究，及时反馈调节

一堂课的结束并不代表着教师备课的结束，因此，教师要根据自己的课堂实际教学情况进行深入反思：这一堂课出现的问题是什么？原来的方案是否达成了预设的教学目标？通过归纳分析，教师可以从中得到宝贵的经验，更重要的是为今后的课堂教学调整提供了支持。在《Unit 8 A green world》中的“Reading”板块第二课时教学中，笔者认为，第一课时中还存在部分学生参与度不高的情况，就设置了slip swapping的环节。即给每个学生发一个纸条，上面都有一个针对文本或有所延伸的问题，请学生现在小组内进行问答，并与其他组成员互换小纸条，教师在小组活动时来回巡视，随时提供帮助。通过生生间的互动检查，在相同时间内学生的参与度远远大于先前的备课设计。在这一课时的反思与改进中，师生们都进行了深度学习。

“核心素养”是教育的最终目标，而“深度学习”是实现目标的路径。教师的深度备课既是自己深度学习的过程，也是学生深度学习的催化剂。依托深度学习策略，在教学中培养学生的思维能力，从而激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，从而获得良好的学业成果，提高教学效率。