小学数学几何图形生活化教学的策略探究

吴陶伦

摘 要：小学数学生活化教学，契合学生身心特点，遵循学生认知规律，其不仅能激发学生的学习兴趣，也能让学生在生活化的学习活动中，厘清数学本质，锻铸关键能力，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

关键词：生活化;数学思维;教学价值;几何图形教学

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-068-2

小学数学知识虽然结构单一，但是呈现方式灵活。许多数学思想、法则和规律常常依附于一定的感性材料而存在，许多数学问题都能够从生活实际中找到原型，显示出数学教学的生活意义。小学数学也具有严密的逻辑性，可以促进人的思维发展，解决生活中的一些常见问题。因此，利用生活情境创设数学情境，利用生活理解促进数学理解，利用生活经验积累数学经验，利用生活实践发展数学实践，就显得尤为必要。

一、结合生活情境，萌发学习兴趣

教学实践表明，数学学习并不是一种被动的、简单的吸收过程，而是从学习者已有的知识和经验为基础的主动构建过程。教师必须敞开教室，打开课堂，对接社会，吸纳生活。适时创设生活情境，把生活经验数学化，将数学问题生活化，使抽象的知识直观化，抽象的问题具象化，抽象的思维形象化，从而激发学生学习数学的兴趣，让他们学会从数学的角度去体察现实社会，用数学的思维去解决生活问题。

【案例】 认识直线、射线、线段

在实际教学时，教师可以通过直观的多媒体素材刺激学生的感知觉，将枯燥的数学知识立体化。例如苏教版小学数学四年级上册《认识直线、射线、线段》，是这样导入教学的。

出示音乐喷泉灯光秀的视频，最后定格在一副图片中。

师：同学们，你们欣赏过这样的灯光秀吗？

师：（指着图片）这束光从哪里出发又射向哪里呢？谁来指一指？这束光射的远吗？

学生动手操作

生：这束光从这点开始照，照的很远很远

出示太阳光线，激光笔等图片

师：同学们，那这些光线呢？都是从哪里射出又射向哪里呢？

学生动手指一指，说一说

师：对了，这些光都照到很远很远，远到我们看不见。像这样的光线，我们称为射线。

……

通过音乐喷泉秀这种生活化的实例来导入教学，不仅让枯燥的数学知识丰满起来，也激发了学生学习数学的兴趣，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

二、开掘生活元素，提升教学价值

好的生活素材是发挥教材功能的必要基石，生活实践是学生获得生活数学的载体。数学教学应从学生感兴趣的事物展开，进而从“生活化”的氛围向“数学化”的收获过渡，发展学生想象，建模等数学能力。

【案例】 认识公顷

《认识公顷》属于几何与图形方面的知识，概念较为抽象，而公顷这一面积单位在同学们的日常生活中接触的确实也不多。1公顷究竟有多大呢？在孩子的脑海里有没有形成一个具体的概念之前，可以这样设计教学。

师：同学们，今天老师带你们来操场上数学课。

先请28位同学手拉手围成一个正方形。请所有的同学感受一下这个围成的正方形的大小，记在脑子里。

大家思考一下，这是一个边长为10米的正方形。它的面积是多少呢？

生：100平方米。

师：100平方米和公顷有什么关系呢？这就是我们接下来要研究的内容。

……

数学学习是从直观到抽象的有序推进，先让学生直观感受100平方米的大小，再让学生通过想象，结合五年级学生已有的思维能力对1公顷建立概念。让学生了解到100个围成的正方形的大小是1公顷。此时，要求学生在脑海里想象并举例说说你理解的1公顷大概是多大。这一过程让学生在直观的基础上不断归纳和类比，概括出抽象的知识，提升学生的数学思维能力，使学生感受到数学知识不再是紙上谈兵。

三、建立几何直观，领悟数学价值

所谓几何直观，即人们在实践生活中对客观事物的直接的、生动的、具体的反映。在我们小学数学教学中，只有引导学生从生活空间中习得数学，在生活实践中研究数学，在现实生活中运用数学，才能，突破重、难点，才能建立学生几何直观的能力。

【案例】 长、正方形的面积

在《长、正方形的面积计算》这一课中，最主要的是理解长、正方形的面积计算的公式。在这节课中存在这样一个教学误区：纯“数学化”教学。即直接把这些公式抛给学生，让学生自己去练习，虽然最终学生也是可以把长方形、正方形的面积求出来的。但是，机械化的训练不仅让学生感觉数学学习是枯燥无味的，而且一味的练习也无法提升学生几何直观的数学能力。

这时我思考能否通过摆一摆的方式来解决这一问题，我提供了12个小正方形，让学生摆一摆，拼成一个长方形。

学生动手操作。

师：长方形的长、宽和面积分别是多少？

生：长12厘米，宽1厘米，面积是12平方厘米。

师：为什么长是12厘米？宽是1厘米？面积是12平方厘米呢？

生：因为用了12个小正方形，所以面积就是12平方厘米。

……

师：同学们观察表格中的长、宽、面积，你有什么想说的？

生1：这三个图形的面积是一样的。

生2：长×宽=12

师：长方形的面积和什么有关？

生：和小正方形的个数有关。

此时，学生恍然大悟，原来长方形的面积与小正方形的个数有密切的关系，而且长方形的面积可能就是由长×宽得到的。接下来，老师让学生通过联想和对比，进一步验证了长方形的面积=长×宽。通过摆一摆，让学生自己发现并总结长方形的面积公式，使学生通过充分的体验获得新知，引导学生逐步实现由直观原型到数学概念的抽象。

总之，生活化的数学教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能发挥教材最大的价值，并让学生在轻松的学习氛围中提升数学能力。因此教师在教学过程中要充分挖掘生活中的素材，让数学真正亲近学生，也让学生学会用数学的眼光看待生活，寻找到学习数学知识的真正价值，从而真正“活”起来！