高一学生英语学习困难成因及对策的研究

经闽

摘 要：本研究围绕高一学生的英语学习困难，运用问卷调查法和个案访谈法对高一学生进行了调查。通过对调查结果的分析，阐明了高一学生英语学习困难的内容以及成因，并提出了教师在教学中可采取的对策。

关键词：高一学生;学习困难;成因;对策

中图分类号：G633.41文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-027-2

近年来，随着普通高中的不断扩招，高中普及的趋势已日益明显。这一现象所衍生的后果之一就是高一学生英语水平不均衡的程度不断加剧。在实际的教学过程中，我们发现，许多学生在高一阶段的英语学习中就面临很多困难，因为这些困难没有得到成功的解决，导致一些学生对于英语学科失去兴趣，产生恐惧心理，甚至放弃该学科。为了解决英语困难生的问题，在高一年级上学期期中考试后，我们对高一年级两个班的学生进行了问卷调查。根据调查结果，我们分析了造成高一学生诸多英语学习困难的主要原因，并将这些原因分为内因和外因。

一、英语学习困难的主要原因

（一）内因

1.初中英语基础薄弱

英语学习的系统性较强，前面所学的知识往往是后面学习的基础。有些学生由于初中基础知识薄弱，因而不能及时把握高中的新知识，长此以往，知识欠账越来越多，造成了更多的学习障碍。

2.学习意志薄弱

许多学生意志力薄弱，不喜欢独立思考、克服困难的精神较差，学习中遇到一点困难、挫折就临阵退缩，使学习活动难以维持下去。

3.学习方法不当

学习方法是影响学习成绩的重要因素。高一学生往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习的习惯。大部分学生不注重英语的理解，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统。高一学生还未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，逐步形成学习障碍。

（二）外因

1.英语教材难度加大

初中阶段要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而进入高中后，教材内容丰富，知识容量大，要求掌握的词汇量增加一倍，语句和篇章更为复杂，侧重提高学生的各种能力，可以说是由记忆层面过渡到运用层面，学生一下子难以适应。

2.高中课业负担沉重

高一尚未进行文理分科，学生要学习文理科共9门高考科目，课业负担十分沉重。许多同学把大部分学习时间投入到较难的数、理、化等学科中，在英语方面所投入的时间相对较少，从而导致一些学生的英语成绩下降，逐步产生学习困难。

3.高中教学方法与初中不同

初中教师在教学时侧重基础知识的传授，并利用课堂时间让学生反复地练习，直至掌握。而高中英语教材内容多，语言现象比较复杂，教师侧重于听说读写综合能力的培养。要求学生勤于思考，善于归纳总结，更重要的是利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。那些在初中时依赖教师，缺乏自主学习的学生，就感到学习英语有很大困难。

二、研究的启示与解决困难的对策

（一）研究的启示

本次调查让我们对高一学生英语学习困难的具体内容和成因有了进一步的了解，对高一英语教师的教学有着重要的指导意义。教师能否帮助学生解决这些困难将直接影响到学生整个高中阶段的学习效果。因此，教师在安排高一的教学中，应以学生的学习困难为导向，应用有针对性的对策解决学生的学习困难。

（二）对策

1.激发学习兴趣，端正学习态度

教育心理学研究表明，在学习的过程中，首先必须激发认知主体（学生）的学习兴趣，才能充分调动学生参与的积极性，增强他们的主体意识。高一年级的教师应将激发学生的学习兴趣常态化，同时经常对学生进行思想教育，让他们认识到英语学习的重要性。教师应不断给予学生鼓励，帮助他们树立正确的学习目标，端正学习态度，调动他们的积极性，培养他们独立自主的学习能力，让学生有一个良好的開端，为后面的高中学习铺平道路。

2.研读新课标和教材，合理安排课堂教学

课堂是学生学习语言知识，进行听、说、读、写技能训练和实践的主要渠道。高一教师在课堂教学中要照顾到有困难的学生，做好初高中的衔接，合理安排教学，提高课堂的针对性和实效性。

①正确把握教学起点和课堂容量。正确定位教学起点，合理安排教学容量对于高一新生适应高中英语学习至关重要。实践证明：理想的教学起点应定位在大部分学生能够达到的高度。教师应注重分散难点，适当降低坡度，减少学生学习英语的障碍。课堂容量也应适度，过多学生难以掌握，消化，打击学生的自信心;太少则不能完成教学任务。

②根据困难学生的实际，优化课堂教学环节。在高中学习的初始阶段，教师应特别关注学习上有困难的学生，课堂教学中应多采取“低起点、小梯度、多训练、分层次”的方法，将教学目标逐层实现。在知识落实上，重视新旧知识的联系与区别。在难点讲解上，为了让有困难的学生更易掌握，最好对教材作适当的处理和知识铺垫。教学速度上，先慢后快，给学生一个缓冲适应的时间。教学检测上，适当降低难度，侧重基础知识的夯实，保持困难学生学习信心和兴趣。

3.帮助学生抓住重点，促进学习可持续发展

古人云：“授人以鱼，供一饭之需;教人以渔，则终身受益无穷。”帮助高一学生解决学习困难是一个循序渐进的过程，教师要抓住重点，教会他们运用一些高效的方法，通过自己的努力，实现英语成绩持续性提高。

重点一：集中训练音标与发音规则。

高一教师应抽出专门时间，集中学习音标和发音规则。音标和发音规则的掌握将会给困难学生的英语学习带来一场革命，实现从无声学习到有声学习的突破。有了音标和发音规则的帮助，学生就能做到见词能读，进而减少了学习困难，提高了学生的英语自主学习能力。

重点二：帮助困难学生养成良好的英语学习习惯。

高一教师应选择一些困难学生，引导并督促他们养成课前自学、专心上课、勤记笔记、朗读背诵、广泛阅读、及时复习等习惯。这些习惯一旦养成，这一部分学生自然而然地就有了自主学习的能力，学习效率也将大大提高。

重点三：引导困难学生掌握正确的学习方法。

教师要把学习方法的指导渗透到课堂教学过程中，引导学生将零碎的学习方法系统化，形成有自我特色的方法，提高学习效率。教师可教会学生按音节有效记忆单词，建立错题档案帮助巩固复习，大声朗读文章提高听力水平等有效的学习方法。

本研究通过对高中一年级两个班学生的英语学习困难情况进行问卷调查，探究了高一学生英语学习困难的具体体现及成因。这些结果有助于我们更好地了解高一学生特别是基础较差的学生的学习困难，帮助我们制定对策，改进教学。但需要指出的是，本研究存在着不足，主要是研究的对象代表性不够广泛，仅限于县城省示范中学的高一的学生，因此，所得结论仍属于探索性。对于研究本身的不足，希望有更多的相关研究给予补充和完善。