品德教育对农村幼儿未来发展的影响

熊 旭

（荆楚理工学院 湖北荆门 448000）

著名的教育家赫尔巴特曾经针对道德提出自己的见解，他认为这是人们的最高目的，那么也应当成为教育的最高目的。由此可见，教育应与道德挂钩，将此作为培养结果而努力，特别是针对学前幼儿，他们的三观正在建立阶段，对于道德的感知还尚不成熟，因此也就成为品德养成最合适的时期，现阶段品德教育的有效开展就显得十分重要。

1 开展农村学前幼儿品德教育的重要性

在陶行知先生看来，六岁是一个分界线，在此之前是人格建立的宝贵时间，如果在这个阶段做得的完善，后期的顺势培育较为轻松，相反来说如果这个阶段让孩子沾染上不好的习惯，那便很难扭转过来。由此可见，品德教育在农村学前幼儿阶段将会起到至关重要的作用，他们自身就具有可塑性大的特征，便于道德品质的培养，并且品德教育开展的效果也对其未来三观塑造的效果产生影响。

农村学前幼儿的品德教育，并不只是单一品质的培养，而是知识、情感、意识和行为等综合发展的结果，他们通过与外界不同的感知、活动与接触，逐渐体会社会道德的内涵，而后成为自身的品德体系，拥有专属的认识和解读能力。在农村学前幼儿逐步与社会接触的过程中，他们难免会发现道德的认识与行为可能会有不一致的地方，在此种情况发生时，外界思想成熟的个体应当及时对其进行干预，以科学合理的方式开展品德教育，由此带领农村学前幼儿科学处理道德的认识与行为有所矛盾的现状，建立正确的认识以规范自身行为。

2 农村学前幼儿品德教育存在的问题

2.1 现有教育理念重智却轻视品德

传统教育观念认为，幼儿智商发展最为重要，导致家长功利地仅凭成绩来看待孩子，却极少关注孩子心理状况及品德情况，长久看来明显不利于幼儿身心发展。同时，校方提倡超前教育，让幼儿园的孩子开始学习小学的知识，给幼儿带来了过大地学习压力，但素质教育却没有跟上。

2.2 品德教育的内容对农村学前幼儿太过抽象

现存的教育常停留于口头上，从道理上来说热爱祖国、团结友爱固然正确，但站在农村学前幼儿的角度，也许他们根本无法理解这些晦涩的词语代表什么含义，因为这些教育没有落实到实践，深化到日常生活中，自然也就无法发挥其教育作用。品德教育没有考虑到农村学前幼儿的差异化，不同个体需要不同的教育方式，而统一式的品德教育缺乏针对性，难以取得较好的成果。

2.3 品德教育及评价方式单一

第一，农村幼儿园的品德课通常是老师在讲台上口述，稍有新意一些的老师会采取讲故事的方法，但这并不是最佳的效果，书本的内容与实际还是有所距离。第二，老师通常会在期末根据整学期的印象给学生的品德教育评分，此种方式太过片面和主观，很可能因为单次的偶然行为影响老师的印象，从而影响最终的评分，对孩子的积极性和心理造成不利影响。

3 针对农村学前幼儿品德教育的对策建议

3.1 强化家庭与学校联动配合机制

农村幼儿的家庭环境也许不如城市幼儿可观，但作为家长一定要了解品德教育对孩子一生的塑造的重要性[1]。品德建立先于做人，因此应当被放置在第一的位置。这需要家长在忙碌的生活中空出时间，归纳出适合自己子女的教育方式，因为家长是最了解子女的人，切勿以粗暴的方式来强迫幼儿改正，要学会沟通的技巧，留心幼儿的情感及心理变化，在潜移默化中引导幼儿独立，培养孩子爱国守礼、乐于助人等优良品德。

当家长建立一定意识后，家长与校方的沟通不可忽视，幼儿园应与家长一同肩负着培养农村学前幼儿品德的责任。一方面，家长需要主动、及时了解幼儿在学校的品德展现，与在家中的状态进行对比，适时对自己的教育方法进行调整；另一方面，对于家长反馈孩子在家中的具体表现，幼儿园要予以重视，对的行为给予嘉奖，错的行为协助性地教育其改正。通过双方有效联动的形式，能够对孩子品德教育进行预判，以此更合理地开展农村学前幼儿品德教育培养。

3.2 品德教育不停留表面而应当具体化

从生活中提炼出的教育方式才能更容易被农村学前幼儿接受，因此我们应尽可能将品德教育的内容设置得更加生活化，才能让孩子们在实际生活中运用自己所学，增强品德的塑造。时常会听到学校或是家长跟孩子们说要热爱祖国，要有集体荣誉感等，从正确度来说这些当然都是没有问题的，可是对于农村学前幼儿群体，他们对世界的认识还不够成熟，无法对这些抽象的概念形成自己的认知，自然也就不能很好的在生活中将它们实践[2]。品德教育的最终效果，需要体现在实践中，所以反过来说，我们要让幼儿们在真实生活中感受和认识到什么是正确的道德品质，而绝不能只是口头上的宣导，让孩子被抽象知识所束缚。

我们要意识到品德教育的对象是农村学前儿童，并非所有的品德教育体系都行之有效，要找到他们在认知上的特点，有针对性地提出相关培养计划，才能真正起到促进品德教育的效果。例如说可以对不同年龄层或性格的幼儿开展不一样的内容计划，针对此群体低年龄段的部分，我们先教导什么是对错，让他们树立正确的是非观；针对此群体稍大一些的幼儿我们着重塑造情感方面的品质；针对比较内向的幼儿，加强其沟通能力的提升，增强与他们的接触培养互相帮助的精神；针对活泼开朗的幼儿，应当教育其礼貌待人等品质。

3.3 优化对幼儿的品德教育及评判方法

第一，品德教育要落实到行动上，从“做”当中学习，能够孩子带来更深刻的印象，学校与家长可以为幼儿设计各类集体活动及游戏。比如孩子们会在游戏中体会到，必须要团结大家的力量才能够获得胜利，以此消除英雄主义，与此同时还能加强幼儿与同伴之间的接触和沟通，也顺势培养他们对集体的热爱，对伙伴的关怀。又或者，直接进行动手实践活动，一方面让幼儿将课堂里学习的理论知识能够有窗口对外抒发，体会不一样的快乐，另一方面实践能够教会书本中没有的知识，丰富孩子的体验。总的来说，实践能够让这个年龄段的孩子发挥天性，增强动手能力，更重要的是亲手做过之后才会让农村学前幼儿对此更为印象深刻，达到课堂无法做到的效果。

第二，学校老师对幼儿来说能够起到引导的作用，因此在教育过程中会涉及到评判的部分，老师们要注意对孩子们的评价要具有开放性。一方面尽可能不要只是让同一个人进行评价，例如通过上述说到的家长与校方联动合作的机制，老师可以将发现的问题先行与家长沟通，当充分对比幼儿在家庭与学校两个不同环境中的表现后，再用全面的眼光对孩子进行品德评价。另一方面，为了评判工作具有可持续性，可以将农村学前幼儿的情况建立专题档案袋，主要是记录幼儿日常在家庭和学校中的表现，还可以加入自身和同学之间的互评，用来给老师的评判起到参考作用。

4 小结

对于学前儿童的品德教育并不是在短时间内就见效的工作，需要长期的坚持和努力。因此，广大的学前教育者和家长要对此采取足够的重视，根据学前儿童的特点制定行之有效的品德教育培养方案，并且加强自身修养，起到言传身教的作用，进而为儿童的成长奠定良好的基础。