浅谈微课在英语教学中的应用

马亚鸿

浅谈微课在英语教学中的应用

马亚鸿

（延安大学西安创新学院陕西西安710100）

近年来，我国参与世界贸易的几率越来越高，农产品作为非常重要的贸易方向，用英语交流的机会变得更加的频繁，但是英语的教学在我国长期以来是教学中较为薄弱的环节，借助大数据的特点，文章探讨了微课在大学英语教学中的应用。

大数据；微课；大学；大学英语；英语教学

近年来，随着科技的深入发展，我们已经进入了信息大爆炸时代、大数据时代与云时代为一体的新纪元。新的技术下，出现了新的学习方式，如移动学习、个性化学习与碎片化学习等各类学习方式，传统的三尺讲台的教学方式一下仿佛就被弱化了，教育就变成了一个以“学”为主的时代。微课是大数据环境下的产物，是农业信息化时代所需要跟进的一个方向。在大学英语教学中应用微课已成为当前教育教学的一个重要发展趋势。

1 微课概述

大数据（bigdata）是指不能在一定时间里，使用普通软件工具进行抓取、管理、处理的数据集合，借用新处理方式才能具有更强的决策力、洞察发现力、流程优化能力的海量、高增长率与多样化的信息资产。大数据有 4个显著的特征：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）和Value（价值）。大数据应用于大学英语教学中，会使得教学的环境、场所、时间和学生学习的场景，以及教育管理数据的收集、研判和策略等转变成一类通过数据支撑的行为科学，这也意味着，以往由人为因素设计或固化的单一的、工业化时代流水线式的教学方式就不能再适应眼下的教学需求，将来的教育会变成学生线上线下学习、课堂内容学习、随时随地的学习的学习过程。身处在大数据背景下，教师进行英语知识的传授和学生学习英语知识的形式也变得更多样化，除了课堂的教与学，还可以进行线上线下一体化的教与学。任何事物都具有双面性，大数据在优化教与学的形式时，也会给学生带来海量的信息资源，大量的信息无异于给学生造成一种巨大的压力与挑战，如何搜索、甄别、筛选出有用的信息成为摆在学生面前的一大难题。为了更好的促进信息技术与教育的高度融合，只有加速信息化的建设，微课作为信息技术下的一种新型的教学与学习方式，已然成为解决对海量信息有效使用的关键所在。微课具有高效、移动、便捷、碎片、简短精悍、交互性强等方面的优点，而智能手机的广泛运用，及互联网的开放性，也为持续不断的教育理念提供了现实的基础支持，学生可以随时随地的进行英语的学习，进一步提升了学习的效果。

2 微课在大学英语教学中的应用

微课能使大学生的英语学习不受任何时间的限制，学生在课后根据自身实际，依照自己的节奏进行学习。尤其当前通迅技术的迅速发展，信息网络全球化时代，以及移动数码产品的普及，学生借助笔记本电脑、手机、MP4 等终端设备就可以随时随地地在线观摩案例，查看教案和课件等辅助资源。基础薄弱的学生利用微课进行学习，其效果会更加的明显，微课除了不受时间的限制外，学生还可以采取暂停、播放、倒回重播的方式，以增加自己的理解认知，通过反复观看，能够达到较好掌握。大数据环境下微课在大学英语教学具体应用可以分为两大部分：

2.1 大学英语课堂教学中的微课应用

微课在大学英语课堂教学中的应用，主要是起到一个加深理解的作用。微课教学时间一般都不超过10 min，以微型教学视频为主要载体。微课的设置通常会把一个课程内容分成几个层次的微课专题，然后对每一个专题拟定有关联的微课内容，使得这个专题短小而精干，通过各个专题的联合起来，这样就会使得将原来琐碎的微课知识构建成一个整体，更便于教师在课堂上的教学。当前，虽然各种新技术，新的教学方式出现，但是在我国大学英语的教学过程中，学生的问题以及教师的教授主要还是集中在课堂中进行，课堂依然是学生学习与解决问题的主阵地。课堂中微课的导入，最大的优点就是能够颠覆现在的课前学习和课堂讨论的教学形式。因为在教学中，教师总会遇到教学课堂中无法直观表现的内容，这时就需要教师在课前对这些内容进行整合，通过易于理解的多种微视频编辑形式给学生呈现。借助大数据环境，学生在课堂上进行微课视频学习后，他们的听、说、读等方面都会受到不同的刺激和训练，同时一些疑问也会不断产生出来，这些疑问也会集中的反馈给教师，教师可以针对学生的问题采取分组探讨，互动讨论，以帮助学生答疑解惑。在课堂微视频的编辑中，一定要强化编辑的形象性，多样性。例如：声韵知识（Phonologicalknowledge）的编辑时，主要是将平常难理解掌握的发音问题制成有关纠正视频，学生可以通过反复观看微视频，掌握音标的重读、弱读音节、连读等相关诀窍，对于还不明白的地方，可以及时的向老师反馈。在语义知识（Semanticknowledge）的教学时，词汇的搭配是一项非常关键，也较为难学，教师可针对这些方面制作有关视频，让学生通过观察和练习，能够正确运用名词与谓词进行搭配。在语法知识（Grammaticalknowledge）的传授中，学生通常的方式就是死记硬背，如果通过制作微课，把语法与口语教学结合在一起，运用相关图片、音频与视频等要素，使得学生利用学到的语法情境实现对话，不但达到了练习效果，还增强了记忆力。

2.2 大学英语课前预习或课后复习的微课应用

调查发现，当前大学生甚少进行英语课前预习或课后复习，一方面是由于大学英语课程内容十分多，学生学习的时间很少，另一方面，有的学生对英语学习的兴趣不大，加之教师的教学任务重，课前导入、课中讲解和课后练习的时间有限，并不能实现面面俱到，这样环境下形成的一个明显问题，就是大多数学生跟不上课堂进度，在语言方面的学习进程往往停留在简单的理解单词、句型结构和句意分析方面，无法真正有效领会语言的内涵。利用微课帮助学生进行课前预习或课后复习能有效解决这些问题，在课前，教师将要讲解的主要内容制作成微课，要求学生课前进行观看，并布置相应的问题，学生通过观看微课并翻阅教材，寻求答案，以此起到很好的预习效果。在英语课程讲解完成后，教师把重点内容的讲解制作成微课，包括难词的发音、释意，和课本中出现的难点分析，复杂句的翻译方法，练习的讲解等方面，通过网络平台，提供给学生课外学习的有益补充，满足学生自主学习的任务需要，提高学生学习的能力。

[1]梁颖珊.浅析微课对大学英语教学方式的创新[J].天津中德职业技术学院学报,2016(6):22-24.

[2]张云岗,陈志新.以微课为基础提升大学英语教学效果的有效方法探析[J].才智,2016(12):133-134.

马亚鸿(1982- )，女，汉族，陕西榆林人，本科，讲师，研究方向：英语教学。

H319.3

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2095-1205(2019)07-106-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.65