浅谈乡村英语教师的再深造

彭诗尹　许　琳

浅谈乡村英语教师的再深造

彭诗尹许琳

（贵州财经大学贵州贵阳550000）

乡村中小学英语教师在专业化成长上存在一定的条件限制，而乡村社会环境的信息化程度较低是重要根源。高校教师对于乡村中小学英语教师进行专业培训和学习交流也应当积极创设信息化环境，便于乡村教师打破空间和时间上的限制，以提升教学的专业性。文章对信息化环境下乡村英语教师在高校中的再深造进行了阐述。

信息化；教师；乡村教师；英语教师；再深造

信息技术具备生动性等特点，也具备打破时间和空间距离的特性，因此教育界对于信息化应用也日渐增多。信息化背景下城乡教育鸿沟现象突出，乡村教师的教学专业性一直备受关注。国家和政府着力强调助力乡村教师，利用高校教师和乡村教师的联合培训再深造，采取多种形式展开培训活动，实现教学质量和专业性的提升。那么，对于乡村英语教师接受的高校再深造以何种方式有效呢？又是着重看重哪些呢？作为高校英语教师，结合多年教学经验，总结了以下几点，以供参考。

1 信息化环境下注重深造的计划性和目的性

乡村英语教师在高校展开再深造属于目的性明确和极有计划性的工作。想要切实的取得再深造的目的，高校教师和乡村英语教师展开的交流应当是在做好需求了解之后，即提前了解好乡村教师的大致情况，了解每次再深造需要解决的问题和达到的目的。在再深造的过程中，应当注重方案制定这一前奏，如此才能够展开针对性强的培训交流，让再深造成效显著。

比如某乡村学校教师缺乏对于信息技术的应用知识，无法将信息化和英语教学相结合，增添教学的趣味性和成效。那么在高校开展的培训再深造之中，高校教师对乡村教师培训的侧重点就应当是信息技术在英语教学中的应用。由此制定有效的培训方案，尤为要关切到培训成效的转化，探索出极具针对性、时效性的乡村教师培训方案。并且实际交流教学上将信息化教学运用上，让培训内容以实际运用形式呈现在各位参加培训的乡村教师面前。这能够弥补乡村英语教学的不足，让整体培训都是在计划和目的性明确之上展开，也让乡村英语教师的培训能够循序渐进式的成长，让英语教学专业性成长呈体系化进步。除此之外，也应当注重教师培训队伍质量以及课程资源的开发，让优秀的高校教师组建成培训团队，用实际教学经验和宏观知识相结合，合理且科学的解读新课标，传授和交流实用技巧，这些优秀的教师能够以丰富的知识面和扎实的基本功带动参与者积极思考，助力前进。

对于再深造一定要提前对于参与的乡村教师专业需求有所了解，合理的制定教学方案，让一切的英语教学专业性培训能够从整体上实现体系化发展，在信息技术的辅助下积极取得再深造的实际成效。

2 信息化环境下注重深造的内容和培训方案

课程的合理设置是以参与的乡村教师为主线，分别以专题讲座、课堂教学观摩以及同课异构实践等形式构成。在展开的再深造培训中，高校教师对于和乡村教师的培训、交流都应当着眼于内容和形式的选择，做出合理的安排，增强对于整个再造过程的管理，切实让乡村教师在高校的再深造各项活动有效开展。

比如在对乡村英语教师展开高校再深造的时候，可以选择参与式专题讲座以及学员实践汇报以及后续跟进的多样交融的培训形式，以教学形式的多样性让教师们取得各种不同的体验，更为专注的投入到交流培训之中，有所收获。多多增添互动和实际体验，利用网络构建学员讨论的微信群、QQ群，积极为乡村教师构建起彼此交流的平台，如此能够让他们在交流学习中及时总结心得和体会，共同探讨学习过程之中的种种疑问，将相关的音像、课件资料实现共享。也可以将培训的主讲人们拉入群中答疑解惑，巩固培训之后的成效。让专家和教师同伴们始终能够在内容上满足培训的乡村教师们的培训需求，让整个在高校的再深造切实有效，而不是流于形式。这些对于培训内容的合理安排都是围绕着尊重乡村英语教师们的主体参与意识，合理且充分的调动起教师们的主动性，搭建起良好的培训场景，有力的增进乡村教师们对于培训活动的感悟以及经验的总结，让各位乡村英语教师协同学习和发展，提升再深造的实效性。

透过多样的培训形式以及方法，助力各位乡村英语教师转化思想观念，革新教学教法，将教学形式合理创新。与此同时对于教师们的英语语言素养有所创新，提升各位英语教师对于教材的驾驭能力和活动设计能力，最终实现其教学科研能力的提升。

3 信息化环境下注重深造的评价和平台构建

对于乡村英语教师的再深造，在信息化环境之下还应当注重评价方式的多元化，让过程性评价和综合性评价相结合；与此同时也需要积极搭建起网络平台，对于乡村英语教师们的学习情况提供及时的答疑解惑。实际在乡村英语教师再深造的期间，合理的评价和平台构建能够落实培训的实效性，提升乡村英语教师的综合专业素养。

比如展开集中培训的时候，透过QQ群实现对于学员的跟踪指导，让指导者和学员能够实现长久的交流，将课上的教学延伸到课下，也就是深造的结束并不意味着学习的结束。这不仅仅是平台搭建的唯一效用，更重要的是能够让乡村教师和高校教师们就英语教学专业性相关的各种资源能够实现共享。在QQ群之中也可以在深造前期分享教学和培训有关的信息，将最新的教学动向予以分享，群里的教师们可以有效的讨论教学设计以及教学方法等。对于乡村英语教师而言这点十分可贵，因为和城市中接受信息更便捷的英语教师相比，乡村教师在获取教学资源等方面仍旧落后，不仅存在地域上的限制，而且网络的不普及以及教师自身网络技术的限制都让英语教学交流和提升在农村英语教师们身上较难发展，而搭建网群平台能够打破时间和空间的限制，让更多乡村英语教师获益。除此之外，对于参与深造的乡村英语教师一定要合理的展开培训，让教师们的学习情况能够及时的被评价，贯穿学习之中以及学习结束，如此能够有效的激励学生较好的完成相应的培训课程，取得教学交流的实效性。

运用网络构建起及时的评价体系能够及时把控和监督乡村教师的英语专业培养进度，让高校中的乡村英语教师培训落实到实处，与此同时构建起平台，让交流畅通，也能够实现乡村英语教师和高校教师彼此间的互通有无、资源共享。

总之，信息化环境之下乡村教师实现在高校的再深造途径有很多，也极为重要。只有让交流和学习卓有成效，帮助乡村教师提升英语教学专业性，才能够有效开展英语教学，让农村地区学生能够享受有质量的英语教学，在信息化背景下推动英语教学的公平性。

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彭诗尹(1989- )，女，汉族，贵州贵阳人，硕士，助教，研究方向：高校英语教学。

G645.1

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10.3969/j.issn.2095-1205.2019.07.64