小学语文写作教学中存在的问题及对策

马雪珍

昭觉县工农兵小学 四川凉山 61615

写作是对学生综合能力的检验，良好的写作能力除了需要一定方法的指导、必要素材的积累，还需要独特的构思（即思维习惯）、敏锐的观察力、对事物的感知力等。在传统的小学语文写作教学中，突出强调的是范文的重要性，让学生“照葫芦画瓢”，机械地进行模仿，而对学生写作能力的全面培养重视度不够。为了全面提高小学生的语文综合素养，需要对传统写作教学中的问题进行解决，进而更好地促进学生写作能力的提高。

一、小学语文写作教学存在的主要困难和问题

（一）学生学习兴趣不高

鉴于小学生掌握词汇不多的实际，语文教师在写作教学活动中始终注重教导学生背诵一些词句与格言，认为学生学习掌握的词句与格言多了，自然也就会运用了。殊不知，由于受年龄与理解水平的限制，对大多数小学生而言，背是背下来了，却理解不了，更不用说是能够灵活运用了，导致学生学习兴趣不高，学习热情不足。

（二）学生知识积累不够

小学生一般年龄较小，知识面较为狭窄，对字词的含义、适用范围，以及各类文体的基本特点，尚不能准确把握，但在实际教学过程中，语文教师往往急于求成，以致盲目地对学生进行各类写作项目训练。殊不知，事与愿违，很难达到自己预期的教学效果。

（三）学生理解能力较弱

小学生生活阅历较少、理解能力较弱，在写作教学中想要迅速提升学生的写作水平是极不现实的。而在实际教学过程中，不少语文教师往往忽视这一现实，采取一厢情愿的灌输式教学方法，致使学生习作思路闭塞，思想活跃不起来。

（四）学生想象能力不强

小学生想象力较中学生差，想象能力不强，加之表达能力欠缺，导致作文生搬硬套，没有真情实感与生活感，否则便觉得无话可说，甚至上网抄袭、互相抄袭的现象也时有发生。

二、明确教学目标，激发学生的真情实感

（一）引导学生观察生活，明确写作目标

小学语文课程标准明确指出，在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。小学阶段正是学生求知欲很强的时期，他们对世界充满了好奇，急于了解这个世界，所以教师们可以利用他们的这个特点，引导他们做生活的有心人，让他们明白认真观察的重要性，并自觉养成留心观察事物的好习惯。这样，每一位学生都有东西可写，激发了他们的写作热情。

（二）通过具体教学目标让学生表达内心感受

每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在与同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。教师就可以利用这一现象训练学生的写作能力。例如，教师可以为学生出这样一个题目：我的……经历(快乐、幸福、委屈等)。然后指导学生依据自己经历中的心理现象完善作文题目，鼓励学生尽情表达自己的情感。这样，学生想到什么经历就写相应的情感体验，一石激起千层浪，学生的写作兴趣被调动起来了，写作的内容自然就摆脱了千篇一律的模式。

三、采取有效的策略激发学生的写作兴趣

写作本身容易受到学生的排斥，而这一点归根结底还在于学生对写作本身的兴趣不够浓厚。所以，要采取科学有效的方式来促进学生写作兴趣的提升。教师的写作训练，首先不能过于死板，而是要采取更加灵活多变的方式来进行，这样小学生是比较容易接受的，他们在写作的时候更能够主动参与，能够与教师积极地互动。在写作过程中，不管是不是命题作文，教师都要给学生更多的自由选择权，让学生能够在教师的引导下发挥自己的想象力，结合自己的实际情况来开展写作练习活动。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。

四、鼓励学生多进行积累，提高写作教学效果

要真正提高写作能力，还必须长期坚持多方面的积累。小学生思维的典型特点是思维能力发散，想象力丰富，小学语文教师可以针对这些特点进行写作教学，组织和开展合理的观察、实践活动。在活动中锻炼学生的观察力，增强学生的真实体验，为写作活动积累必要的素材。同时，要鼓励学生多进行课外阅读，小学语文教师可以为学生推荐一些适用课外读物，在课余时间让学生进行品读，使学生知识层面得到扩展，在潜移默化中受到熏陶，提高写作能力。

写作教学质量能否得到提升直接影响着学生语文学科的学习效果。广大教师应在教学实践过程中对于存在的问题不断进行改进，才能提高学生的整体写作水平，使语文学科的学习达到更好的效果。