基于核心素养导向的小学语文教学研究

吴 萍

河源市源城区新塘小学 广东河源 517000

从核心素养的理论来讲，小学语文核心素养主要是指学生拥有能够适应自身发展和社会发展的语文基础能力。如具有语言的应用能力，既能够展开语言实践，在掌握语言的基础特征（掌握语言的读音、含义以及语法特点），在对外沟通和对内表达情感过程中都能够运用正确的语言；或是具有语文思维能力，如能够具有文学鉴赏能力、文学想象能力等等，如在展开语文课外阅读时，能够自行完成文本鉴赏；更重要的是能够完成中国传统优秀文化的传承和发展，现阶段教育教学活动的目标还在于能够完成文化自信，自觉展开传统优秀文化的传承和发展。可以说语文核心素养的构建不论是对语文教学活动还是对于高素质的人才培养都具有重要作用。

一、创建语言框架系统，层层建设核心素养基石

对于小学语文教学活动而言，语言是基础。如在语言的学习贯穿整个小学语文阶段，要求学生在小学六年阶段中掌握1600-1800个常用汉字、并且能够利用生动的准确的应用这些汉字。对于小学语文的教学活动中提升学生的语文核心素养，其根本就在于能够层层展开小学语文语言基础的建设。如在一年级中，要求教师以学生为主体，在学生了解语文拼音是什么？有什么用处的基础上展开拼音教学，使得学生在课外语文应用中，能够自行利用拼音标注法，增加自己对于语文学习的自主性和创新性；另外还要求能够创新教学手段，提高学生对于语言能力的重视程度，使得学生能够利用辅助手段或是学习工具扩充语文知识，发展语言能力。如教师可以支持学生利用字典或是询问家长的方式，自行展开自己喜爱的文本的阅读，并在这一过程中，完成语言的积累，充实自己的语言框架体系内容。总之，在这一过程中小学生学习的自主性和创新性被全面的调动起来，并且对于小学生而言，其语文核心素养关于语言建构和应用能力能够被全面的调动发展。

二、建立语文阅读计划，增强语文核心素养内容

有效的语文阅读是学生思维能力发展的重要途径，同时通过正确的阅读活动，小学生能够熟能生巧，逐渐掌握一些约定俗成的语言表达方式的应用。如小学生在观看了众多的写冬天的诗歌后，其在面对冬天下雪的时候，自然而言的能够将自己代入到某一诗歌的情景中。如在一夜之间，突然光秃秃的树枝上面积压了白雪，学生a脱口而出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”这是学生在多次阅读并且理解的基础上所获得的语文鉴赏能力。因此要求在小学语文教学中，能够根据学生的个性发展建立起语文阅读计划，第一是要求教师能够收集各种文学名录，提前帮学生做好文本的筛选，从而提升学生的文学气质，增加学生对于不同文学风格的的宽容度。第二是要求能够组织各式各样的阅读交流会，保证学生能够真实的读书，而非是一目十行的阅读。譬如在教师组织《西游记》的读书会，学生在阅读的基础上，节选一个自己喜欢的片段利用自己的语言来进行表述，由此在阅读的基础上，提高学生的语言的应用能力。

三、展开语文写作活动，践行语文核心素养要求

语文写作是核心素养的最终表现，如学生对于语言的建构和吸收，对于阅读文本的理解和表达，最终都是以写作的方式呈现出来。如某个小学生的作文写作中具有较高的内涵，并且能够用优美的语言表达，这就是学生对于语文核心素养的根本表现。当前在小学语文写作教学创新中要求能够做好语文写作的训练。如在课后时间，教师要求能够引导学生展开细节描写，字数不需要太多，但是要能够是学生自我创造的，拥有学生的个性意识的内容，由此潜移默化的展开传统文化传承的积累；其次是要求实现写作的生活化发展，即能够在生活中利用写作，如面对生活中小事情进行传统文化的解读，形成文化自信内容。总之，实现写作活动中的核心素养的教学创新优化，更重要的是能够让语言核心素养落实到生活中，指导小学生朝着健康、积极的方向生长、生活。

综上所述，“核心素养”的概念在2014年提出发展至今，其带动了小学语文教学活动的教学模式的优化变革。目前在小学语文教学中以核心素养的提升为导向的教学创新活动必须采用层层推进的原则，首先是构建语言框架，从提升学生语言能力的角度上构建核心素养；其次是以阅读能力为辅导，奠定学生的语文审美以及阅读核心素养；最后是以写作能力为呈现结果，保证学生的核心素养能够以语文实际应用的方式呈现出来。