点燃孩子的艺术火花让学生爱上软陶课堂

张文静

摘 要：软陶具有极强的艺术性，它是一种人工合成的低温聚合粘土。将以综合实践学科里的“软陶”为例，重点阐述小组探究与合作对于实践课程的作用，帮助学生体会软陶制作和小组探究与合作的快乐。小组探究与合作是德育中探究精神、合作精神的现实体会，对学生全面发展和身心健康具有良好的影响。

关键词：软陶；创意；小组探究与合作

当今社会，人们更加重视孩子的全面发展，注重提高其综合素养。而美术能够有效提高学生的创新创造能力。软陶作为一种技术性较强的材料，在综合实践与美术课程中会经常用到，但是学生却无法短时间内制作出具有创意性的作品。笔者通过对软陶课程教学进行探索，提出小组探究与合作，取得良好的课堂效果。

一、学生缺乏创新创造能力

软陶是一种低温聚合黏土，具有极强的延展性和可塑性，其色彩种类丰富、创意空间巨大，能够充分满足学生的创造欲望，首次出现于欧洲地区，随后传播至亚洲地区，在我国备受欢迎[1]。笔者所在的学校便开设了软陶相关课程，一直深受学生欢迎。

学生在软陶课上，可以学到有关软陶制作的基本技法，例如动物、人物、平面挂饰的制作方法，大多数学生制作出来的手工品都非常精致，具有较好的创意性。然而，笔者在授课过程中发现，学生只能对已有事物进行模仿和再创造，一旦进入综合创意制作环节，大部分学生不知道应该如何进行创新，即便是综合能力较强的学生，也无法做出出彩的作品。

二、利用小组探究与合作方式开展软陶教学

（一）同设主题，小组合作选题创意

通过对学生的学习能力和基本情况进行分析，笔者决定采用小组探究与合作的方式开展软陶教学，以时间段、季节、节日、爱好、关注点等内容为创意点，设立软陶制作主题。例如，圣诞节前夕或者春节将至的时间段，在设定软陶制作主题设定时，就可以选择“圣诞节的问候”“红红火火过大年”等。再比如，在春天的草长莺飞时节，可以让学生以“春天在哪里”为主题进行软陶设计，或者要求学生自行设计主题，像是“我爱我家”“我是一个吃货”等。笔者所在学校上软陶课程的学生，通常情况下在36人左右，按照性格特点和学习能力将其分为4～6人的小组，条件允许下可以分成6～8个小组，每个小组都会给出不同的主题，并且允许学生自己补充，曾经就有小组补充过“童年的回忆”“我爱诗词”等主题。在主题设定好之后，学生应对选定主题进行小组讨论，集思广益，得出最具有创造力和创新性的作品。

（二）启发探究，小组分工收集资料

在该环节，大多数软陶教师通常会先确定某一主题，然后播放预先准备好的短片（一两分钟左右），用来启发小组学生探究主题。例如，对于“红红火火过大年”这个主题，笔者曾经播放过一个大约一分半的短片《过年啦》，主要内容为“穿着红色唐装的小姑娘，手举一串火红糖葫芦，随其奔跑依次出现火红的灯笼、烟花、爆竹”，加入适当的背景音乐来烘托气氛，短片结束后，教师应当与学生就短片内容进行交流。学生在这一环节，具有较高的积极性，他们会就自己的观点畅所欲言，往往会有很多出其不意的优秀创意。在小组分工收集资料之前，教师应当协助小组长做好人员分工，画画比较好的学生可以去配色，喜欢网络的学生可以搜集相关资料、图片，最后由动手能力强的学生进行制作辅导[2]。

（三）动手操作，小组合作大显身手

在动手制作环节，软陶教师的主要作用是启发学生的创新思维并引导其进行创作，向一些不知如何表现内容的学生提供帮助。笔者的学生在以“我爱我家”为主题进行设计制作时，将“我爱我家”与“红红火火过大年”完美结合，表现的是一家人过年拍摄全家福的场面：“沙发上做着一对爷爷奶奶，爷爷奶奶一人抱着一个小娃娃，中间还坐着一个小朋友，沙发后面是两对夫妻，旁边有茶几玩具，墙上挂着福字，沙发对面是一个小伙子在拍照片”，小组学生将每个人的表情和服装都设计得十分到位，大小比例合适，色彩搭配颇为美观。

（四）点评到位，小组主题探究出彩

在课程最后，教师应将本堂课表现最佳的小组作品选为代表，要求学生对作品的设计目的、意义、完成过程等进行阐述，由师生共同对作品进行点评。小组代表在充分准备的情况下侃侃而谈，笔者最常听到的就是分工、合作、友情、成功，投影仪展示下的作品栩栩如生、惟妙惟肖，学生互相之间的点评生动透彻、友好又温馨。学生的奇思妙想有时也会令教师深感惊喜，在教导学生学习软陶的过程中，笔者深刻的认识到“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”这句话的含义。

综上所述，美术素养是学生应具备的必要核心素养，创新能力对其后续发展和适应社会具有极大的影响，软陶课程有利于提升学生的创新能力和美术素养。软陶教师在开展课程教学时，应当着重推动学生实现能力的全面发展，利用小组探究与合作方式，提高学生团结合作能力、美术素养、创新能力、创造能力。

参考文献：

[1]郭银芳.创新美术校本课程 落实美术核心素养：软陶创意校本课程的实践与思考[J].美术教育研究，2018（7）：131-132.

[2]段亚，李宝钊.DIY手工软陶作为艺术教育手段对“能力”發展可行性分析[J].才智，2016（7）：247.