习作，语文的铺路石

汪璐

摘 要：在传统的语文教学中，一般是从小学中年级开始对学生进行系统的习作教学，而四年级正好处于上升的阶段，是小学生提升作文写作能力的重要时期。但是小学生的语文功底还处于摸索阶段，他们的语文功底较差，观察能力也不够完善，对于写作过程中的语言组织能力与驾驭能力更是力不从心。经常会出茶壶煮饺子——有话吐不出，或者无从下笔的现状，这从侧面印证了习作教学的重要性。

关键词：小学；语文；习作

习作教学是小学语文教学中的一个重难点，在小学习作的教学过程中如何提升学生的学习效率，激发学生的写作兴趣，是语文教师需要考虑的一点。在具体的实践教学中，教师应该多开展一些作文交流活动，鼓励学生大胆写作，同时也要激发学生爱写作的热情，将创新的思维贯穿于整个教学中，既提升了学生的写作能力，也拓展了学生的写作思维。

一、课文范本：习作的试金石

语文教材是集大家之所长所绘制，能够促进学生的语文综合能力发展。在习作的教学中，教师将课本上的文章作为范本，让学生在模仿中进行习作的探索，从而在摸索中找到属于自己的习作风格。习作是对学生写作能力的提升，教师为学生认真解读教材，挖掘每一个文章中的闪光点，才能够让学生学习到真正有效的习作知识。

在我们的课本中，有一个习作任务：组织一次体验活动，可以当一回盲人、聋哑人、残疾人，也可以做一天老师，当一回家长，参加一次文体排练或者社区活动……把自己的经历和感受写出来，与大家进行交流。当教师让大家进行写作之前，可以带领学生欣赏一下课本中给出的范文“护蛋”，是关于体验活动的经历与感受，文中将活动的背景、故事发生的顺序，以及主人公的所想描绘得十分清楚与顺畅。因此，教师可以让学生结合自己的生活经验，模仿范本进行习作，既能够增强学生的写作能力，也降低了写作难度。

二、教师讲解：习作的引路石

教学方式是连接教师与学生进行知识传输的重要纽带，优秀、合理的教学方式既能够激发学生的学习兴趣，也能够在知识的传递过程中，提高效率，让学生更好地吸收知识。因此，在小学习作教学中，教师应该提前备好课件，认真设计习作教学环节与步骤，增加习作教学的趣味性，从而创设一个良好的习作教学环境，让学生感受到快乐学习的氛围。

情境教学的方式，是小学生比较喜欢的一种模式，比如，教师可以讲一个生动的故事，渲染班级的气氛，也可以利用信息技术的手段，为学生播放一段有趣的视频，激发学生的写作兴趣，同时也可以组织一场别开生面的课堂小活动，让学生在活动中感受到习作课程带来的别样体验，从而喜欢上习作课程。

写作最重要的一点是技巧，教师在写作讲解的过程中，可以将优秀范文进行拆解，为学生详细讲解作文的写作技巧，同时鼓励学生在自己的写作过程中总结写作技巧，这样才能够帮助学生自身在以后的写作过程中，提升写作效率。比如在学习书信寫作时，它的格式要求比较多，学生应该牢记；在下笔无神的时候，教师可以教导学生利用一句名言警句引领全文；在写作的过程中，要注意论点与论据之间的联系，文章内容一致等。

三、课外阅读：习作的灵感池

阅读与写作的关系十分密切，阅读大量的文章能够帮助学生丰富自身的视野。学生在阅读中看到从未见过的风景，体验从未有过的情感，都能够帮助学生激发写作灵感。同时阅读量的增加，也能够帮助学生有效地积累写作素材，保障自己在写作的过程中“有理有据”“有话可说”。课外阅读就像是习作的灵感池、营养剂，学生能够从中汲取到更多的营养。

小学生在进行课外阅读的时候，应该挑选好适合的数目。此时教师可以定期向学生进行书籍推荐，挑选一些适合小学四年级学生身心发展的书籍，让学生既能够学习到知识，也能够促进自身的进步。比如：冰心作品集、科学家故事精选、励志人物选集等，用一些正能量的人物与事迹，吸引学生的阅读目光，同时也能够让学生在阅读的过程中，受到熏陶，从而培养自己正确的人生观、价值观与世界观。

生活是小学生写作灵感的重要来源，阅读是小学生习作能力提升的重要途径，两者合二为一，能够让小学生在写作的过程中，一往无前。因此，教师应该鼓励学生留意生活中的方方面面，善于观察生活，同时在阅读的过程中，联想自己的生活经历，既能够增强对阅读内容的理解与记忆，也能够提升自己的观察力。

总而言之，在小学语文作文教学中，教师应该打破传统的教学观念，联合课内外的阅读，丰富学生的写作材料，累积多样的写作素材，紧密联系生活，培养学生的观察力，同时加强教学与写作之间的有效结合，让学生能够学到更多有效的写作技巧。教学方式的多样性，能够为学生带来新颖的学习体验，因此教师应该设计多元化的写作课堂，促进学生积极、主动地进行习作。

参考文献：

[1]张会娟.小学语文习作指导策略[J].明日风尚，2018（18）：250.

[2]刘晓伟.小学语文习作教学的探索与尝试[J].长江丛刊，2018（30）：72.