巧用课前五分钟，顺利完成中小衔接

马秋香

著名作家柳青说过：“人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”学生从小学升入初中，也是从懵懂孩童步入叛逆少年阶段，不但身体和心灵将发生很大改变，学习方式、学习内容等也发生了很大变化。一些孩子很难适应，出现手忙脚乱的情形。在此情况下，我的语文课尝试从课前五分钟入手，让这紧要处的几步能够不着痕迹地引导学生，尽快适应初中的语文课堂，顺利完成中小衔接，并在喜欢语文课的基础上，提升自己的语文能力。

第一阶段：展示朗读，熟悉又有新意

小学语文课堂注重朗读，所以我的课前五分钟从能够读好一篇好文章开始。提前明确要阅读的一篇适合孩子的文章，要求扫清字词障碍，抑扬顿挫，读出感情，可以参考各种音像资料，这是小学阶段要求的，对学生来说很熟悉，没有难度。但是朗读之后，我有新的要求，要求学生能够依据共同制订好的朗读标准进行评价，学生按照常规的语调、语气、声音、表情、节拍、感情等標准进行评价，共16分，按照学生读的水平，由全体同学参与评价，最后敲定分数。但是为了凸显学生朗读的个性体验，我允许被评价同学阐述自己之所以这样朗读的理由，只要理由表达充分，会有相应的加分。为了这次展示的机会，学生通过各种途径积极准备，学习的热情和兴趣完全被激发出来，每次语文课前都充满热情，充满期待。平时朗读能力稍弱的同学，都能完全超越自己的水平，博得同学的掌声。如此一段时间，学生阅读的广度有了一定的增加，涉猎面越来越广，孩子的阅读兴趣被激发出来。语文课前的朗读，让他们感到既熟悉又新奇，既简单又有能力的要求，无形中激发了学生上爱语文课，喜欢语文的热情。

第二阶段：借鉴方法，拿来我用

朗读和朗读评价进行一段时间之后，我要求学生能够阐述自己选择这篇文章给大家朗读的理由，这无形中培养了孩子语言表达能力、独立思考能力和一定的鉴赏能力。教师在这个阶段要及时引导学生学习名家名篇中出现的好句子、好写法。于是，欲扬先抑、正侧面描写的作用、作文中引用式开头、情境入题、具体生动的动作描写等都从学生朗读的文章中被提炼出来，我就势引导学生取他山之石，借鉴方法，拿来我用。比如学生在朗读完《捅马蜂窝》这篇文章之后，我们学习了他的动作描写，正好那时讲到《从百草园到三味书屋》，学生马上就想到了“雪后捕鸟”的情节，我抓住契机，那一周的周记就留了“精彩课间”这样的写作题目，学生写得很好。

第三阶段：独立创作，读自己的文章

当读别人的文章进行一段时间之后，教师可以根据课堂内容，适当引导学生独立创作，让学生在课前展示环节读自己的文章。比如学习《背影》《老王》这样的文章，就可以把课前三分钟定位于这类文章的仿写、品读、感悟等，让学生用生活中类似的故事填充演讲的内容，重视细节的描写，真情实感的流露。学习《莺》这类描写动物的文章，可以让学生课内学习描摹方法，课下进行观察，然后用自己的方式演讲给大家。因为方法来自于课内，内容来自于真实的生活，所以有些学生的演讲惟妙惟肖，语言生动俏皮，引来阵阵笑声和掌声，学生在愉悦的氛围中无形中锻炼了语文能力，增强了语文学习的兴趣。学习《春》《济南的冬天》这类写景的文章，可以结合本季节的自然景色，让学生进行描写，亦可以班级中的一盆花草为对象，引导学生从不同角度写出文辞优美的文章。学习《苏州园林》《故宫博物院》这类说明文，可以让学生按照课内掌握的写作手法，创新地介绍自己的小屋、所在的班级、美丽的校园等等。全体同学在文章的优劣上对朗读的同学进行评价。在这个环节，班级设立“优秀作品集”，将公认的好文章打印成册，全班展示，作为同学写作的借鉴。这样的方法，不但激发学生创作的热情，而且巧妙地将阅读和写作结合起来，写作文不再是令人头疼的事，孩子们下笔千言，一挥而就，常常会有好文章脱颖而出。

总体来说，课前五分钟的基本模式即为：学生个人展示—全体学生参与评价—教师总结提升评价—学生文章升格。当然，这个习惯要沿袭下去，到初二、初三都有不同的侧重点，只要坚持下去，学生良好的语文学习习惯甚至是思维习惯一定会得到提升。

兴趣是最好的老师，而促进语文学习兴趣形成的途径可以是语文学习习惯的养成，尤其是那种学生喜欢而又轻松的习惯，它们会不着痕迹地激发学生学习语文的兴趣，并于主动中提高学生的语文学习能力，对于刚刚升入初中的学生来说，语文课堂上抓住教育契机，做好中小学语文衔接工作，是每一个教育者都应该思考的问题。