探析心理学在中学语文教学课堂中的应用

温艳珍

摘 要：随着教学实践，人们也开始逐渐认识到心理学知识对教学的影响。结合教学实际，探析在中学语文课堂教学中应用心理学知识，并提出一些个人见解，希望可以为教育工作者提供一些参考。

关键词：心理学；中学语文；课堂教学；应用

语文是一门基础学科，对学生今后的发展有重要的影响。在语文教学中渗透心理学指导，不仅可以激发学生固有的积极品质，还可以让学生在学习中获得幸福的体验，唤醒学生内心积极情感的种子，激发学生的学习兴趣。笔者通过教学实践发现，在中学教学中，可以结合以下几点将心理学融入中学语文教学中，希望可以唤醒学生的积极情感，激发学生学习的兴趣。

一、融真情于语文教学中，激发学生积极情绪

心理学认为，激发人们内心的情绪可以感染他人。因此，教师在教学引导中也应该融入真情，为学生营造一个积极向上的学习氛围，调动学生的心理情绪。想要激发学生的积极情感，教师要进行积极的心理暗示。通过自我暗示，将最好的自己带给学生，继而感染学生，让学生在这种状态中更加主动地以积极的心态参与到学习中。

如，在学习《诗经》的时候，教师需要发掘其中积极的情绪，并通过自己对我国诗词的精彩的自豪感感染学生，让学生在教师的情绪感染中，一同品味诗词的雄奇飘逸，接受我国优秀传统文化的洗涤，激发学生自身的爱国热情。

再如，教师在讲解《母亲的恩情》时，可以结合自己对母亲的情感，积极地理解文章的内容，真情流露，引导学生联想父母平时是怎样爱护自己、关爱自己的，从而让学生在教师的引导中体会父爱无聲、母爱无疆的内涵。当学生受到教师的感染之后，开始懂得父母的不容易，并学会体贴父母、关爱父母。

可见，教师通过将情感融入教学中，可以为学生营造良好的学习氛围，让学生情感产生共鸣，并在老师情感的感染下，获得良好的情感体验，加深对文章的理解。

二、结合赏识教学引导学生，提高学生学习热情

赏识教育法是教学中逐渐探索得出的一种方法。这种方法和著名的“皮格马利翁效应”相契合。通过赏识教学法，可以激发学生的自信心，改善学生的消极情绪，让学生发现自身的闪光点，继而开始肯定自己。当学生在积极情绪的影响下学习，教学效果势必会出现事半功倍的效果。

教师赏识教学的引导可以出现在学生作业的评改中，可以出现在学生课堂问题的回答中，可以出现在学生习作的表述中，也可以出现在与学生辅导谈心的过程中……当学生在一次次的鼓励中得到教师的引导，其消极情绪被教师的鼓励唤醒，他们的学习动力也会得到提升。

此外，需要注意的是，赏识教育并不是一味地赏识引导，在学生出现错误的时候也不指出。教师要适当地引导，在出现问题的时候，也需要通过巧妙引导的模式帮助学生指出，从而让学生在发现自己优点的同时也认识到自身的不足，继而避免学生出现自负情绪。首先，教师要充满爱地引导学生，让学生感受到教师评价的真诚性；其次，要注意评价的分寸，避免学生质疑教师是故意讨好；再次，要赏识与批评共进，通过赏识引导、个别批评，鼓励学生学会反思，从而在反思中不断提升自己。教师可以运用这样的句式引导：“××，你的××方面做得不错，如果能够将××方面再改进一下，会变得更好”。在这样模式的引导中，激发学生学习的热情，提高教学效率。

三、结合积极性心理学原理，提高学生自我效能感

积极心理学中存在非常重要的概念，一个是自我效能感，另一个是习得性无助感。这两个概念是相对概念。前者是指，个体对自己能否有能力完成一个行为进行判断。后者则主要是由于个体总是被失败打击，而出现了一种失望、不想尝试的心理状态。在中学语文教学中，教师需要结合这一心理学概念分析班级中的学生，尽量避免学生出现习得性无助感。为了达到这一效果，教师可以结合教学实际情况，为学生设置最近发展区，让学生以自己为标准，发现自身的点滴进步，继而消除学生的消极情绪，让他们获得学习的自信心，继而开始肯定自己。同时，针对在学习中容易出现问题的学生，教师要引导他们一起分析是什么因素导致的，如果是外部因素，则应该鼓励学生仔细探索，如何规避对自己不利的外部因素；如果是内部因素，则需要引导学生分析失败的原因。通过归因训练，帮助学生获得更多的积极认识，缓解学生的消极情绪。在教学中，教师也需要结合教材和阅读中的一些积极素材渗透，如《钢铁是怎样炼成的》《走一步、再走一步》等优秀作品，都可以让学生认识到挫折并不可怕，磨炼才是成长。在全面的引导中，帮助学生燃起自信心，继而勇于面对挫折。

总而言之，在中学语文教学中，教师有必要结合教学的实际情况进行总结反思，然后再结合融真情于语文教学、结合赏识教学引导学生、结合积极性心理学原理引导学生等方式，渗透教学的模式，从而全面提高教学的有效性，发挥心理学的积极作用，提高教学质量。

参考文献：

[1]徐伟华.心理学知识在高中语文教学中的应用[J].语数外学习（高中版上旬），2018（4）.

[2]李丹.高中语文课堂有效教学的心理学策略[J].中华少年，2016（35）.