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黄剑锋

摘 要：众所周知，物理是一门与学生生活有着密切联系的学科。在初中物理教学活动开展中，倘若物理教学内容、物理教学方式等与生活相脱轨，学生在单一的教学方式时难以有效掌握抽象的物理知识的。甚至学生无法将所学到的物理知识灵活地应用到生活之中，解决实际问题。立足陶行知先生的生活教育理念，试图从生活化教学策略和科学探究教学策略这两个方面探寻实现初中物理生活化教学的实现途径。

关键词：初中物理；生活化教学；生活化教学策略；学科渗透策略；科学探究策略

《义务教育物理课程标准》中的有关内容，其明确指出在组织初中物理教学活动的时候，教师要对每一位学生给予充分的关注，在了解学生个性差异的基础上实现因材施教，借此促进学生科学素养的养成。要想实现这一点，教师在组织教学活动的受，需要根据每一学生的物理学习实际，采取满足学生物理学习需求的教学方式，借助于极具生活化的教学策略来激发学生的物理探究兴趣，运用用科学探究策略使每一学生的潜能得到充分的彰显，从而促进学生物理素养的养成。在本文中，我主要立足陶行知先生的生活教育理念，从生活化教学策略和科学探究策略这两个层面来说明如何实现初中物理生活教学。

一、初中物理生活化教学策略

在传统的初中物理教学活动开展中，一些教师受传统教学观念的影响，在组织教学活动的时候，对物理知识与社会生产、生活之间的联系不太重视，只能借助教材向学生讲授抽象的物理规律、定理等。既然物理来源于生活，且应用于生活。那么，在组织教学活动的时候，教师需要借助生活化的教学策略来引导学生感知生活中的物理，在生活中应用所学的物理知识。下面，我结合自身多年的教学经验谈一谈实现初中物理生活化教学的策略有哪些。

1.课堂导入生活化

导入作为课堂教学的起始环节，其效果在一定程度上直接决定了物理课堂教学效率。对此，教师在组织导入活动的时候要借助多样化的方式调动学生的新知探究兴趣，驱使新知教学的有效开展。在信息技术背景下，“班班通”这一多媒体设备早已步入到教室里。对此，在组织初中物理导入活动的时候，教师可以直接接祖“班班通”多媒体设备为学生直观地呈现一些极具生活色彩的图片或者音频资料，使学生在直观、形象的生活观察中自主地感知到其中所蕴含的物理现象、物理规律等，借此激發学生的新知探究兴趣。

以“温度与温度计”这一内容教学为例，在组织导入活动的时候，我借助多媒体向学生直观地呈现了以下图片；

如此方式不仅可以激发学生的新知探究兴趣，还可以使其在对图片内容的讨论中自主地感知到生活与物理的联系，为其在生活中学物理、在生活中用物理打下坚实的基础。

2.教学过程生活化

由于初中生的认知能力发展尚不完善，在组织物理教学的时候，倘若教师一味地向学生讲述极具抽象的物理概念、物理定律等，学生在已有的认知能力驱使下是难以对这些知识有深刻理解的，甚至往往会觉得这些知识学起来很吃力，打击其物理学习积极性。对此，我在组织初中物理教学活动的时候，会从生活中挖掘诸多与新知有联系的内容，将物理知识与学生已有的生活经验联系起来，借此使学生在生活经验的驱使下自主感知、理解物理知识，加深其对所学物理知识的理解程度，同时还可以帮助学生建构一个较为完整的知识结构。

以“形变的力”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，为了帮助学生感知微小的弹性形变，我借助生活中常见的物品为学生直观地演示这样一个实验：我先给事先准备的一个扁口玻璃瓶盖塞入橡皮塞，并向其中诸如蓝色墨水。接着向其中插入一根玻璃管，使得该玻璃管中的液面高于玻璃瓶的液面。然后我向学生提出了这样的问题：我们拉弹簧的时候，很容易看到弹簧发生形变，用力挤压橡皮泥也会发现其形变。那么，我们要如何使这个玻璃瓶发生形变呢？在这样的问题驱使下，学生会自觉地调动已有的生活储备和知识经验，畅所欲言。在学生热烈的讨论中，为了验证学生所提出的猜想，我进行了实验。在实验过程中，学生会直观地发现，当挤压玻璃瓶的平面的时候，玻璃管中的液面会上升，当挤压玻璃瓶的侧面的时候，玻璃管中的液面则会下降。直观的实验现象不仅可以解决问题，还可以驱使学生产生新的问题，如为什么玻璃管中液面产生不同的升降现象呢？接着我对学生稍加点拨，其自然会了解到玻璃瓶在受到挤压的时候也会产生微小的弹力形变。这样借助生活实验的方式，不仅将微小的变化放大了，还使得学生在实验观看、讨论中探究到了有价值的物理知识。

3.作业布置生活化

在传统的初中物理家庭作业设计活动开展中，一些教师将家庭作业视为课堂教学的延伸，就课堂教学活动开展中所涉及的知识点引导学生练习、巩固。这样的作业形式与学生的生活相距甚远，甚至无形之中将学生引入到题海战术之中。对此，在倡导培养学生科学素养的要求下，我们在设计家庭作业的时候，同样需要以生活教育理念为指导，借助极具生活性的作业形式来调动学生的作业积极性，使其在作业完成过程中自主探究新的物理方法。

以“长度与时间的测量”这一内容教学为例，我立足生活向学生布置了这样的作业任务：（1）自主测量自己身体各部分的长度，然后观察自己平日所穿的衣服、鞋子的号码，在对比中探寻适合自己的号码。（2）自主统计自己吃早餐所花费的时间，从家走到学校所花费的时间等。这些极具生活价值的作业内容，不仅与教学内容有着密切的联系，有利于学生在做中加深对基础知识的理

解，还可以使学生在作业完成过程中对自己的身体、对时间有一个更为明确的认知，有利于其积累丰富的生活常识，养成时间

观念。

二、初中物理科学探究教学策略

新一轮课程改革倡导在教育教学活动开展中，教师要借助多样化的方式引导学生自主、合作、探究，在促进学生转变被动学习方式的基础上，为学生科学素养的养成打下坚实的基础。在传统的初中物理教学活动开展中，教师的照本宣科不但无法使学生对所学的物理知识有深刻的理解，甚至会起到适得其反的效果，打击学生的物理学习积极性。而在生活教育理念的指导下，教师所组织的教学活动不仅具有生活色彩，还具有科学探究内涵。那么，我们如何在初中物理生活化教学活动开展中彰显其科学探究的内涵呢？

1.选择探究内容

教材是教师组织教育教学活动的载体，但它不是教师组织教学活动的唯一依据。纵观我们所使用的沪科版物理教材，尽管其编排符合学生的认知发展规律，其蕴含着丰富的生活内容。但是由于教材是在普适性原则的指导下编写出来的，其中的某些内容与学生的物理学习实际情况不相符，甚至与学生的知识层面不相符。此时需要发挥教师专业素养的作用，对教材内容进行优化、整合。我在组织物理教学活动之前，会立足学生的物理知识层面，结合教学内容，为学生选择一些其极为感兴趣且具有探究价值的生活内容，使学生在自主探究中理解物理知识。比如，我会借助声音的产生和传播、力的作用效果、二力平衡等内容引导学生在课堂教学活动参与中自主动手操作，在动手、动脑中学会自主思考，验证自己的猜想，加深对知识的理解。同时，在新知教学之后，我会引导学生借助生活物品自主地开展物理实验，如纸锅烧水、自制温度计测量物体的温度、自制照相机等。在这样的实验活动开展中，学生不仅可以对所学的物理知识进行灵活的运用，还可以在运用过程中加深对知识的理解，同时提高学生的动手操作能力。

2.转变教学方式

在初中物理教学活动开展中，教师倘若想实现有效的科学探究教学，首先要提高学生的科学探究能力。为了实现这一点，物理教师需要改进传统的以填鸭式为主的教学方式，在讲授法的基础上融入其他极具探究性的教学方式，借此使学生在日常的物理教学活动参与中潜移默化地感知到科学探究，享受到科学探究的樂趣，进而教师再慢慢地对学生放手，为其提供自主探究的机会，使其在自身主观能动性的充分发挥下实现探究能力的发展。

以“力”这一内容教学为例，我在组织教学活动的时候，为了加深学生对“力的作用效果”这一知识点的理解，在知识讲述之前组织学生进行了这样的探究活动：首先，我邀请一名学生站在讲台上，用力拉弹簧和压弹簧。其他学生观察发生了什么现象。在直观的动作演示下，学生可以看到，当拉弹簧的时候，弹簧的长度变长了；当压弹簧的时候，它的长度变短了。在这一现象结论的基础上，我再次向学生提出了这样的问题：弹簧的长度变长、变短，其实其他的什么在发生变化。学生在已有的生活经验和知识经验的驱使下，会不假思索地答出是长短在变化。然后，我拿出一块橡皮泥，让另外一名学生挤压一下，其他学生观察有什么现象发生。按照以上的方式，学生会发现橡皮泥的形状发生了变化。最后，我引导学生结合这两个生活小实验来总结归纳。如此方式可以使学生在教师的引导下得出“力能使物体发生形变”这一结论，同时也使其享受到物理探究的乐趣。

3.倡导小组合作

物理作为一门极具抽象性的学科，对于抽象思维不发达且物理认知有限的初中生来说，其是难以理解的。而学生受其认知能力的影响下，其在物理学习过程中会彰显出不同的个性。对此，在组织物理教学活动的时候，既然倡导以学生为主体，那么，教师可以借助小组合作的方式给予学生物理探究的机会，使其在探究活动参与中能自主地发挥自身的主观能动性，与其他学生合作探究。而且，在小组合作活动开展中，物理思维水平较低的学生会受到思维水平较高学生的影响，潜移默化地提升其思维水平，有利于其物理学习能力和探究能力的提升。

总之，在初中物理教学活动开展中，教师要意识到物理与生活的关系，借助多样化的策略，诸如生活化教学策略、科学探究策略等将生活引入到物理教学之中，使学生在熟悉的生活事物、现象等的驱使下，对物理学习产生浓厚的兴趣，并在自主探究过程中掌握有价值的物理知识，为其学以致用的实现打下坚实的基础。

参考文献：

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