教与学究竟有多远

王浩建 李春艳 余新

摘 要：基于一节“以学生为中心”（SCL）地理复习课，反思激励学生在小组活动中“真实学习”的策略。通过全方位诊断学情，优化了小组成员结构和任务描述语言，并归纳出拉近“教”与“学”距离的主要方法：依据学情分层情况，合理配置小组成员；亲近学生经验，设置有梯度、操作性强的任务步骤等。

关键词：地理教学；以学生为中心；课堂活动；小组任务

一、背景介绍

期末考试一道材料题目的答题情况，让我很意外：37个考生，得分率只有0.54。题目很简单：“平谷大桃”的背景，是平谷学生熟悉的问题情境；且题目素材完整，答案要点都能从材料中提取加工而得。

为明确学生出错原因，我访谈了几位典型学生，发现他们能够说出考点，即农业的区位因素分析，且能说出主要影响因素，但是没有读图文材料的习惯，只是回忆常用短句，脱离题目情境来答题；还有个别学生虽然读了材料却不知如何分析解题。

针对学生的这种情况，笔者采取“以学生为中心（SCL）”教学法，设计了一节复习课“地理图文阅读训练”。学生分组绘制解题过程的思维图式，暴露出阻碍自己答题的思维环节。各组五花八门的思维过程展示出来之后，我再有的放矢地强调解决问题时“分析图文内容”的重要性和方法，希望学生会有“醍醐灌顶”般的觉悟。我还给这节课琢磨了一个副标题：“唯有图和文字不可辜负”，以强调图文的重要性，希望加强同学们对图和文字材料的关注。

二、情景再现

然而，我精心设计的教学设计用到课堂上却出了岔子：预计20分钟的活动设计，十几分钟过去了，大部分小组居然都没有动笔！有的在小声讨论，有的焦虑地问其他组，还有的干脆做无所事事状……

问之，则答“不知道干什么”“不知道怎么做”……

为了让课堂继续下去，我只好深入各个小组，把任务拆为几步来，运用语言指令引导小组成员一步一步行动起来。步骤如下。

第一步，精读任务内容，明确绘图要求

绘图的目的是“展示出解答问题的思维过程”，绘图的内容，至少有三方面：来自材料的关键词句、相关地理知识和写在卷面上的答案。这三方面内容，就构成了思维图式至少三个层次的主要节点。

第二步，调用相关地理知识点，确定思维图式主题词

快速浏览材料中图和文字内容之后，精读问题内容，圈出题设中的核心问题。例如第一问“平谷区素有中国著名的大桃之乡的美誉，其发展大桃生产的有利自然条件有哪些”，这个问题核心就是“大桃生产的有利自然条件”。以此类推，请圈出其他小题的核心问题。

两问的核心问题分别是“大桃生产的有利自然条件”和“桃农业的有利社会经济条件”，这两问合二为一，考察的是什么知识内容呢？（农业的区位因素分析）该考点便是“相关地理知识”，它可以作为绘制思维图式的主题词。

第三步，画出相关地理知识内容的思维图式（如图1）。

第四步，挖掘图文内容，定思维图式“关键短句”节点

基于农业区位的各个因素，精读材料中的图和文字，找到与区位因素一一对应的信息，就是能解决问题的“关键词句”。例如，材料一中这样的句子“销往世界/全国”，是区位因素“市场”所对应的关键词句，请在材料中圈出来，它就是我们要绘制的思维图式的一个“关键短句”节点。以此类推，请找到各个农业区位因素所对应的关键词句，作为思维图式的节点。

第五步，“关键短句”转译，定问题“答案”节点

例如，“销往全国/世界”这个关键短句，说明“市场”这个角度具有“市场广阔”的优点，“市场广阔”就作为思维图式的一个“答案”节点。以此类推，请修订所有的关键句子，整理出“答案”节点。

第六步，基于相關地理知识思维图式，完善解题思维图式

运用“关键短句”节点和“答案”节点，完善相关地理知识图式（图1），准确表达出各级节点之间的关系，如图2。

在老师的步步指引下，一节课勉强结束，几个小组的确热热闹闹地画了几幅图，汇报过程也表达了几句自己的想法。但我却深感失落：学生绘制的解题思维过程，并不是他们自己“五花八门”的做题过程，而只是机械地展示了教师的解题思路。显然，我的教法出了问题。

那么，该怎么“教”才能促使学生真实“学习”呢？我陷入深思。

三、原因分析

与通识课思维教师沟通之后，笔者了解到他们对思维工具（主要是思维导图和概念图）的掌握多停留在“认知”层次，应用程度则因人而异。

另外，这次课用到的素材，是平谷区高一期末考试的原题。内容如下：

读图3“北京市地形图”和图4“北京市气温曲线降水量柱状图”和资料，回答下列问题。

材料一：平谷区是中国著名的大桃之乡，堪称“世界最大的桃园”。平谷区位于北京市东北部，东南北三面环山，山前呈环带状浅山丘陵。山区半山区约占总面积的2/3。境内有泃、洳两河，水库三座，其中海子水库库容1.21亿立方米，灌溉面积7.4万亩。地下水资源丰富，属于独立水系，且水质好，无污染；平谷素有“宝山神水”之称。

材料二：2017年4月8日，北京平谷区举办主题为“花海徜徉、乐享休闲”的第19届国际桃花音乐节。平谷区现有农业人口20.3万，占全区总人口的51.8%。每个平谷大桃背后都有30余项技术做支撑，其上市时间从每年的3月底可以一直延续到10月中旬，实现了一年三季有仙桃的果品产业新突破。平谷区先后筹建了华邦等6家专业大桃加工企业，年加工能力10万吨，产品包括果汁、果酱、罐头、果脯等数十个系列近百个品种。目前在全国30余省市自治区和世界40余个国家、地区均有销售，已达到年产2.8亿公斤、年收入近7亿元的产业规模。

（1）平谷区素有中国著名的大桃之乡的美誉，其发展大桃生产的有利自然条件有 ___ 、 ___ 、 ___ 。

（2）平谷区发展桃农业的有利社会经济条件有___ 、___ 、 ___ 。

学生访谈和试卷分析之后，笔者发现学生的答题情况分为三类：①答案角度正确，却犯了脱离情境的毛病，写出“地形平坦”这样的答案（实际是“山区丘陵面积广”）。这些学生的知识逻辑很完善，却习惯机械记忆，没有分析情境的能力。该类学生占大多数；②零星地写出“气候”“地形”“交通”等字眼，或“气候温和”等短句，该类学生知识逻辑不清，但了解一点知识概念；③少量卷面基本空白，随便抄几句材料中的原文，该类学生没有掌握相关知识点。

面对这样的学情，本节课给出的原“小组任务”是这样：

基于例1，绘制思维图式，将相关地理知识、图文材料中的关键词句以及问题答案三者之间的关系表达出来。充分展示出你解答问题的思维过程，且逻辑关系至少3级。用时15分钟。

这节课的问题就出在此小组任务的设计上，超出学生已有的学习经验，SCL教学设计名不副实。简单地让学生动手动口，并不是完整意义的“以学生为中心”。该小组任务中，行为动词“绘制”“交流”“讲解”等，意在引导学生亲力亲为，在操作层面上符合“以学生为中心”的思想；但是任务内容描述中，教师用词太多，“相关地理知识”“图文材料中的关键词句”“逻辑关系3级”等这样的描述，偏离学生常用的词汇库和实践经验，学生会产生陌生感。而且，绘制“思维图式”也不是学生熟练的技能，“逻辑关系至少3级”这样的专业描述，很多学生并不理解。

由期末试卷答题情况可看出，大部分学生并不具备明确解题思路，多是凭感觉、按经验来直接答题，因而贸然要求他们绘制自己的解题思路，对能力的要求跨度太大。

四、改进策略

“以学生为中心”，即以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变，从而提高学生的学习质量，使学生在知识、能力和素质上获得全面提升。在“以学生为中心”的课堂上，学生是主动地、带着明确的目的去探究。它要求教师基于学生已有的知识水准和学习经验，设置兼顾挑战性和操作性的活动任务。在小组学习中运用合理的任务驱动不仅能增强学生的自学能力，还能将接受式学习变为自主学习。

基于学生已有的思维工具基础和解题能力基础，首先我应该优化任务小组结构，保证每个小组都有三类不同层次的学生，便于小组内部相互学习，“取长补短”；其次，“小组任务描述”做出调整，语言要通俗易懂，任务描述要简单明了。修改如下：

小组任务——如何解题：

①分工：请小组成员各自完成习题卷上的“例1”，在草稿纸上写出答案。

②分工：这道题目是考查什么知识点？请写在草稿纸上。

③合作：共同讨论，答案之间有什么逻辑关系？请写在草稿纸上。

④合作：共同讨论，答案与图1、图2和材料一、二的内容有什么关系？简要写在草稿纸上。

⑤合作：你们认为正确的解题过程是什么样的？请在大白纸上画大图表示，作为小组学习成果。

⑥交流：派“大使”出访，去其他小组交流学习，修改完善小组成果。

⑦汇报：派“汇报员”，上台展示小组成果和讲解解题过程。

为了检测该任务是否恰当，我随机找来5名高一学生来尝试，他们拿到任务稍加思索就能够开展学习和探究，达到我的预期。

这次教學给了我一些启发，首先就是将SCL教学模式引入地理课堂很有必要，它很受学生欢迎，SCL教学工具的使用能改变传统地理课堂师生问答的教授模式，让学生“热热闹闹”地上地理课；其次就是使用SCL教学工具，并不能简单的“拿来主义”，SCL教学工具只是对课堂组织形式有益，它能激励学生表达自己，但是若想学生“用脑”“探究”，左右脑都忙碌起来，就需要教师真正地站在学生的立场上去设置SCL活动的任务。怎么去设置“以学生为中心”（SCL）的活动任务呢？今后我应该做到以下几点，拉近“教”与“学”的距离：

深挖前测资料，探知学情分层

深入分析学生作业答卷情况、回答问题的语言等一手资料，诊断其对知识、技能的掌握程度，通常有这些分层情况：一无所知，了解概念，描述与识别概念，判断概念正误，分析和应用概念等。

重视师生沟通，体察技能基础

如果地理课堂上涉及学科外的方法和技能，就要提前抽样调查，掌握学生的真实水平。例如，地理课堂上需要学生绘制思维导图，地理老师应该先与思维导图的授课教师沟通其教授情况，并抽查几名学生，了解学生的使用情况。

依据分层学情，合理配置小组

学生对知识和技能的掌握程度有别，每一个小组里面，应该配置具有不同知识、技能特长的学生，这样他们在合作完成任务的过程中就能够优势互补、交流学习。

活动任务明晰，语言通俗易懂

小组任务的描述语言，尽量使用学生用语，切忌语言复杂、有歧义。

任务步骤有梯度，贴近学生经验

复杂的小组任务要分解成易上手的小步骤，每一小步骤中的行为动词要贴近学生以往的学习行为习惯。

参考文献：

[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012（8）.

[2]郑淑晖.浅析小组任务驱动学习模式中的优化控制[J].教育理论与实践，2007.