新课改形势下高中英语课前预习现状分析与对策研究

王元录

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，要实现课堂教学效益的最优化，这无疑对课前预习提出了更高的要求。为此，师生双方都要做好相应准备，才能达到预期的教学效果。然而纵观目前的高中英语课前预习现状，师生不论在思想认识上，还是预习方法的科学性、实效性方面，都有待于进一步加强和改进，以便更好地提升课堂教学效益。

一、高中英语课前有效预习现状分析

1.学生在预习习惯的养成方面存在的问题

（1）对课前预习的重要性认识不到位，只是忙于应付教师的课前检查。

（2）过分依赖教师督促，预习内容固定化、程式化，很少拓展预习内容。

（3）预习方法单一，就题论题，很少借助英语字典和网络等有效资源。

（4）预习习惯差，懒于动手，很少做到心、耳、手、脑并用。

（5）预习实效性差，很少深层次思考问题。

2.教师在学生课前预习指导方面存在的问题

（1）预习任务欠明确，缺乏具体的预习指导。

（2）评价方式单一，集体核对答案的多，个别提问、讲解的少。

（3）口头提问多，学生动笔、动口说的机会少。

（4）预习任务的布置形式单一，多以听写、口头回答为主。

（5）对学生的预习要求随意性大，布置预习作业的时间模糊、具体问题缺失、预习内容的留量过于宽泛。

二、如何做好新课改下高中英语课前有效预习

教学是师生双边活动的过程，有效预习作为课堂教学的一个重要环节，是高效课堂教学的第一步，也是提高课堂教学质量的第一步。正所谓“凡事预则立，不预则废”“磨刀不误砍柴工”。在某种程度上课前预习影响着课堂教学的成败，这就要求教师和学生要真正实现课堂教学角色的转变，变课堂为学堂，让有效预习助推课堂教学，教师可尝试从以下几个方面去实践。

1.注重兴趣培养

兴趣是最好的老师。教师要善于采取各种方式培养学生课前预习的自觉性和主动性。只有学生对预习充满兴趣，课前预习的效果才能真正凸显。教师可尝试利用daily report，brainstorming，word-building等方式激发学生预习的兴趣。尤其对于每一单元课文导入中的warming-up，pre-reading环节，教师要下工夫挖掘备课资源，因为这些引入部分正是学生感兴趣的东西，一方面可以让学生做好知识和思想的储备，另一方面可以开阔学生的文化视野，丰富学生的知识积淀。

2.培养学生良好的预习习惯

习惯成自然。要让学生将课前自主学习、自主阅读成为一种常态、一种习惯，并长期坚持。教师可尝试单词听写比赛、会话表演、课文复述、故事续写等方式。培养学生的动手、动口、动脑能力，真正凸显英语作为语言学科的工具性和实用性。教师要指导学生养成勤于做笔记的习惯，将预习过程中遇到的困惑先记录下来，等到老师讲解时再仔细听记。鉴于预习任务难易的不同，学生学习基础的差异，教师可布置差异化的预习作业，从而让每个学生都能从预习作业中有所收获。教师可定期检查学生的预习笔记，建议将课堂笔记和预习笔记分设，以便于学生在日后复习时能有所侧重。

3.渗透方法指导，培养预习技巧

预习方法正确，课堂教学将会事半功倍。为此，教师应该针对不同课型，采用不同的预习方法并有所侧重。对于词汇型的预习作业，教师应教会学生通过圈点、批注等方式，对词汇展开拓展式预习，包括单词的音、形、义、惯用法等，必要时查阅英语字典或借助网络资源；对于课文、篇章理解型的课文预习作业，应该指导学生学会对课文中的长难句进行深层次分析，包括句子类型、句子结构，然后试着翻译成汉语，进而培养学生的口头表达能力。在检测阅读课文的预习效果时，教师可事先给学生印发预习作业，以填空的形式让学生预习课文内容，在理解的基础上完成预习任务。对于语法型的预习作业，教师要指导学生善于从课文中找出相同现象的句子，然后自己学会归纳语法现象，达到举一反三、触类旁通的效果。教师可在课前事先布置一些与预习任务相关的预习作业，诸如英汉互译、分析句子类型、句子结构等类型的習题。

4.加强对预习情况的检查与反馈，提高预习效果

教师要及时检查学生的预习效果，可通过课堂提问和抽查课堂笔记的方式进行检查，并及时对预习作业做出适当的鼓励性评价，要做到语言评价与体态评价相结合，耐心听取学生发言，并用点头表示肯定。对于好的预习作业，教师可以在班内展评，以此来激发学生的学习兴趣和表现欲望。

5.注重提问的方法与技巧

教师要注意设计新颖的问题来激发学生的求知欲和探究欲望，对于学生回答的问题不能简单地给予正确还是错误的评判，在肯定学生回答问题的同时，恰当地渗透情感态度和价值观。在注意把握所提问题的开放性和灵活性的同时，又要把握所提问题的思想性和实用性。鼓励学生对同一个问题发表不同的见解，尽可能地提高学生的参与面。在提问学生时，最好用英语组织，一方面可以培养学生的口语语感，另一方面也可以锻炼学生使用英语思维的意识，真正体现英语作为语言学科的特点。

6.重视导学案的设计，合理分配好预习时间。

导学案的质量在某种程度上影响着课堂教学的质量和学生预习的效果，为此，教师应该舍得花时间和精力去设计导学案。让学生按照老师事先设定的思路，进行自主学习。这种预习既有课前预习，又有课中预习，根据教学内容的不同，教师应该设计差异化的导学案。

“好的预习是课堂教学成功的一半”，只有真正落实好课前的预习环节，学生才能有准备地听课，课堂教学才能有的放矢，课堂才能真正成为师生交流、合作的阵地，学生才能成为学习的主人，从而为学生的终身学习奠基。

注：本文系2018年平凉市教育科学规划课题，课题编号[2018]PLG595。