浅谈农村小学班级中“学困生”的分类及成因

张猛

摘要：素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想是为了每一个学生的发展，可见学生的发展是一切课程的出发点和归宿。可是大量的学困生尤其是农村学困生的存在且还正在不断的产生的这一现实，严重阻碍了各级各类学校培养目标的的实现，影响了国家提高国民整体素质的战略目标的实现。学困生问题是基础教育中的重要问题，是农村校实施素质教育的难点问题，它不仅影响教师的教育教学效果，学校的办学水平，而且也影响着学生个体的发展。因此，在小学基础教育阶段，我们就应重视学困生，对学困生进行分析，找出症结所在，在了解和尊重学困生的基础上给予鼓励和帮助，联合学校、家庭、社会三方力量，以学校教育为主，切实做好转化他们的工作。

关键词：农村小学;学困生

一、本文的研究背景

随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。

素质教育自实施以来，硕果累累，但我们也毋须讳言，基础教育中仍然存在着一些严重的问题。小学教育阶段是基础教育的重要发展阶段，它对促进一个人的身心健康成长和全面发展有着重要的意义，然而在小学教育教学过程中，一些学生由于缺乏学习兴趣，学习习惯差、学习方法不当等多方因素影响而造成知识结构零散无序，长此以往，这些学生在学习上的困难越来越大，也就变成了我们所谓的“学困生”。“学困生”在小学阶段早已存在，素质教育的要义之一就是面向全体，使每一个学生通过学习都能健康有序地发展自己，使他们的潜能得到最大限度的开发，整体素质得到全面的提升，个性得到充分的展示。因此，学困生的转化问题就成为实施素质教育的一个重要工作，教育者必须在小学基础教育阶段对“学困生”进行转化，让学困生早日摆脱学困，以便更好地满足社会发展对人才的需要。

因此，对农村小学“学困生”的成因进行分析并对其进行转化，做到正确认识了解学困生，达到学校教育、家庭教育和社区教育的真正和谐统一，努力提高农村教育整体质量是摆在教育者面前的一大课题。

二、本文的界定

农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。它的背景有如下要素：农民工进城务工增多，网吧、有线电视已经架设，人民的法律意识有所增强，经济基础有一定好转等。

学困生：“学困生”又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：① 学习成绩长期而稳定地达不到规定要求;② 身心生长发育正常，智力正常;

③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。

“学困生”成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素;学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等;学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。

对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化“学困生”，从而提高教学质量的方法途径等。

三、“学困生”的分类及成因

“学困生”的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于“学困生”的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。

（一）关于“学困生”的分类

关于“学困生”的分类，主要有以下几种角度。

1.按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生;

2.按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型;

3.按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。

4.学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。

（二）关于“学困生”的成因

关于“学困生”的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了“学困生”的成因。

1.从非学校教育因素方面考察，“学困生”的成因主要有：

生理因素;早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。从社会环境因素方面考察，“学困生”的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，不良人际关系的影响等;

2.从学校教育的因素方面考察，“学困生”的成因主要有：办学思想不端正，片面追求升学率，忽视学困生的发展;教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足;学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生;教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

3从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：

（1）缺乏学习的动机。学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。

（2）情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。

（3）意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。自我概念消極。自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于其他学生。

参考文献：

[1]刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013，24：47.