如何在小学语文古诗教学中应用情境教学法

李慧清

摘要：为了使古诗教学更好地被学生接受，适应教育教学改革，必须改变传统的教学模式，在传统的教学模式基础上，增加新的教学理念、教学方法。其中一种就是情景教学法，主要内容为在课堂上老师与学生能够有效互动，鼓励学生学习古诗，让学生可以身临其境的感受古诗的意境，陶冶情操，提高审美情趣，继承和发扬传统文化，从而达到小学古诗教学的目标。本文以小学语文古诗教学中如何应用情境教学法为主线进行研究探索。

关键词：情境教学法;小学语文;古诗;教学

情境教学法就是利用音乐、图片、视频等多种手段，创设符合课文描述的特定场景，使学生乐于接受的一种教学模式。情境教学法可以使学生很好地理解教学内容，提高注意力，学习上更加主动，更加积极。在教学中使用情境教学法就是把小学生难以接受的教学环节转化为学生可以理解和参与的活动或场景，通过一系列情境的创设使古诗课堂教学更加丰富多彩。在古诗的课堂教学中采用情境教学法一方面可以有效提高语文课堂教学的效果，让学生对古诗学习中的一些概念与知识具有更为深入的理解，另一方面也可以活跃了课堂教学的氛围，让课堂教学环境摆脱单调僵化的听讲模式，提高学生学习古詩的兴趣与主动性。以下本文结合小学语文古诗教学中的一些实践，就教学中怎样运用情境教学法教学进行详细地阐述：

一、创设情境，让学生轻松掌握古诗教学中的重点，突破难点。

我国古诗词，语言生动形象，高度凝练，表现手法丰富，读来给人以美的享受。学习古诗可以陶冶情操，提高欣赏能力和审美能力。但也由于作者所处时代遥远，当时的社会环境，语言习惯等与现在差别很大，古诗表现手法也与现在有些不同，所以，学生学习起来困难很大。就当前语文教学而言，古诗教学重难点的突破，还是一个难题。这样在语文的古诗教学中使用情景教学法可以很好地解决这一难题。情境教学法的设计是顺利开展教学的关键，好的情境设计可以使学生迅速融入到教学当中去，同时轻松准确地掌握重点、突破难点。

二、通过配乐朗诵，营造古朴典雅的意境，渲染古诗情境。

诗和歌自古以来就是一体，古人都是将诗谱成曲子唱出来的。中国古代历史上第一部诗歌总集《诗经》，更是以诗配乐的典型。中国历代诗一直与乐曲所结合，至宋词的出现，以诗配乐更是发展至巅峰。现代中国很多歌手亦会以古诗为词，比如骆宾王所作《咏鹅》，便被编排成儿歌流传。以儿歌作为上课素材，也是情景教学法的体现，更能使学生理解诗歌的情趣。情境教学法通过创设带有情绪色彩的画面，并以形象为教学主体、以具体场景为教学背景，将学生引入所学内容之中，起到加深学生理解和记忆的作用。在古诗朗诵时，配上古朴典雅的古筝曲，使学生受到文学和艺术的双重熏陶，感受古诗描写的意境美。如：我在教学《望庐山瀑布》一课时，我利用课件出示一幅庐山瀑布图片，还有香炉峰在太阳的照射下的袅袅烟雾，同时配上古筝乐曲，然后加上老师声情并茂的朗诵，学生视觉和听觉一下子进入到古诗描写的意境当中，感受祖国山河的壮美和诗人豪放的语言。

三、通过师生共同勾画简笔画，画出诗人描写的意境，从而更好地理解古诗。

简笔画可以以直观形象诉诸学生的视觉感官，把抽象的内容用直观的形式变成愉悦性的形象，启发学生思维，增强学生记忆，使之在学生头脑中留下深刻的长久的印迹，从而提高语言文字训练的效果。在小学古诗词课堂教学中有意识地运用简笔画，充分利用简笔画的优势引导学生理解学习的内容，进行有效地学习。在教学过程中，让学生自己动手画出古诗描写的场景，对于理解诗句可以达到事半功倍的效果。如：在教学《望天门山》时，我先让学生找到诗中描写了哪些景物，它们之间是什么关系，之后让学生在本上把这些景物画出来，学生画出了天门山、楚江、青山、孤帆还有日，接着老师也在黑板上作画，勾勒出这些景物，这样这首诗描写的景物和意境迎刃而解，学生理解深刻，同时也营造了良好的课堂气氛。又如教学《咏鹅》这首诗，也可以和学生一边画鹅一边读诗，鹅画好了，诗歌所表达的意识自然就理解了，水到渠成。和学生一起画简笔画在很好的理解古诗的同时锻炼了学生的动手能力，也使学生参与到教学中来，改变了过去学生只能被动地听的教学模式。让学生成为学习的主人，变被动学习为主动学习。

四、通过多媒体课件，创造古诗描写的情境，营造课堂学习氛围。

多媒体情境教学指的是在教学活动中运用现代多媒体技术和设备，将教学内容以文字、图片、照片、声音、动画和影片等方式进行多媒体情境的教学设计，并将其运用到教学活动中提高课堂教学效果的方法。由于古诗的语言属于脱离日常语言规则，其中一些古诗知识很难通过老师的口头讲述使学生理解，教师仅仅通过讲述也很难把古诗的意境表达清楚，从而使学生接受和理解，而通过多媒体情境教学的运用，在语文课堂教学中合理使用影像、动画等形式创造教学情境来表现一些古诗知识，远比教师只进行语言描述要直观得多，可以让古诗知识更加容易被学生理解。同时也可以改变以往课堂教学中教师自始自终进行讲述而学生只能被动听讲的“填鸭式”教学模式，课堂教学充满活力，充分调动起学生各种感官投入到古诗学习中来，从而更有效地调动学生学习的积极性，激活古诗课堂学习氛围，也是学生对古诗的学习更有兴趣。例如在《古朗月行》这首诗歌的教学中，教师可以制作一个教学课件：晴朗的夜晚，天空中一轮明月，月光下树影婆娑，一个古代装束的小孩抬头看着天上的月亮，诗人李白在月下吟诵诗歌。又如在《饮湖上初晴后雨》这首诗的教学中，我制作了课件：晴天的西湖，水面波光粼粼;雨天的西湖，群山笼罩在雨雾中，学生一下子就理解了“潋滟”、“空濛”两个词，从而更好地理解了古诗。

情景教学法应用到小学古诗的教学中来，是对传统的教育模式的发展和创新，是在教学方法上的改进和提高，相信这种教学方法会在小学的古诗课堂教学中广泛应用。随着时代的发展，作为从事基础教育的小学工作者，更应该不断地更新教学理念，不断改进教学方法，适应时代发展的要求，将小学 教育推向更高的领域。

参考文献：

[1]陈玲英 情境教学法在小学古诗教学中的运用[J].基础教育研究 2016，（12）

[2]朱红梅 蓦然回首，那“诗”却在灯火阑珊处——谈小学语文古诗词情境教学中的意象还原[J].考试周刊，2015（20）

[3]黄莉 浅谈小学语文古诗文教学中的情境创设[J].西部素质教2015（18）