也谈新建本科高校青年教师的教学动力

张 际 峰，张 兮，陈 永 红

（1.淮南师范学院生物工程学院；2.淮南师范学院发展规划处,安徽淮南232038）

为提升办学品质和规模，新建本科高校常常引进大量青年教师来完善师资结构。这些青年教师具有学历高、观念新等诸多优势。然而，他们在教育教学方面仍存在不如意之处，其中，教学动力不足是最为突出的问题之一，严重影响了高校教学质量。分析和解决新建高校青年教师教学动力不足问题极为迫切。一般来说，新建本科高校青年教师教的动力，主要来源于学校和教师个人，前者可能包括学校政策与制度、教学经费和教学条件等；后者则包括教师的教学责任、成就感等。本文拟描述目前青年教师教学动力不足的现象，分析造成教学动力不足的原因，并提出增强青年教师教学动力的途径，为今后新建本科高校青年教师教学动力的深入研究提供参考。

一、青年教师教学动力不足的表现

（一）教师精力投入不足

教师精力的投入是影响教师教学动力的重要因素。冯爱秋对北京联合大学的教师教学投入占个人精力情况的调查后发现，青年教师精力全投入的仅占该群体的11.0%，而投入一半精力的约占36.8%[1]。唐智松对西南师大青年教师教学投入状态的调研发现：92%的青年教师能够认识到教学的重要性，但是能用积极态度、较多时间投入者的比例却不高[2]。这些研究表明，高校青年教师教学精力投入不足是较为常见的现象。就新建本科高校而言，这种现象可能表现得更为突出，可以概括为课堂上和课堂外教学投入不足两大方面。

1.课堂上教学投入不足。课堂教学是高校教学的主要形式，是新建本科高校教学质量监控的重要内容。青年教师教学投入不足也集中表现在课堂上。一项关于井冈山大学（属新建本科高校）新进青年教师的研究发现：其课堂教学存在诸多问题，如教师缺乏责任心，以自我为中心，课堂教学中偏离教学内容。此外，该现象还常常包括（1）在教学内容上，照本宣科，很少增加新的内容，教学内容安排设计不合理等；（2）在教学方法方式上，教学方法陈旧死板，缺乏创新性，不能开拓学生思维，不能因材施教；教学方式枯燥单一，授课中完全依赖多媒体或完全不用多媒体，课堂气氛沉闷；（3）在教学态度心理上，青年教师逃避上课，不愿意“有挑战性”地上公共选修课和基础理论课，部分青年教师甚至觉得教学是在浪费自己的时间和精力[3]。

2.课堂外教学投入不足。课外教学内容包含课前和课后两个部分。（1）课前备课不充分是课前教学投入不足的主要表现。王洪才在对天津市四所扩招幅度比较大的高校进行调查发现，随着高校的扩招，32%教师反映备课时间减少[4]；（2）课后不注重教学反馈也是另一表现形式，比如批改学生作业敷衍了事，不能及时发现学生的学习问题，很少适时改进自己的教学方案；与学生沟通交流少，课后基本不对学生进行辅导。殷慧曾对湖南某大学2 000名学生调查发现，40.6%的学生认为很少或根本不能在课后找到老师。处理学生思想教育工作时不够细心、耐心[5]。青年教师课余时间很少阅读教学相关书籍或进行学术的研讨交流等。

（二）重科研，轻教研

由于新建本科高校需要扩招、上新专业以及加强各项教学、科研软硬件建设，各种压力最终都会落到青年教师的肩上。笔者对安徽省省内几所同类高校的青年教师调研后发现，他们逐渐分化为了两类突出群体：一是繁重教学型，繁重教学任务的青年教师往往疲于应付。因为精力和条件原因，他们无暇开展专业教学研究和科学研究，往往表现为对教学本身失去兴趣，对教学任务敷衍了事；缺乏工作热情，对教学内容无心钻研，甚至出现职业倦怠现象。二是繁重科研型，这些青年教师往往具备一定的科研实力，他们发现，相比于教学工作，科研工作更为有趣，给自己带来的利益更为直接和快速，特别是自身的成就感和同事的认可度。他们更愿意将大量时间和精力投入到科研工作中，发表科研文章，搞项目，争经费，生产更多科研成果，积极参加提高科研能力的学术交流和培训，无暇将精力投入到教研工作中。

二、教学动力不足的原因分析

（一）影响青年教师教学动力的学校因素

1.学校政策和制度是影响青年教师教学动力的关键因素。高校制定的教学政策，包括激励机制、职称评定等对青年教师教学动力的提升具有重大影响。激励机制的建立是激发高校教师创造性、提高高校办学水平和办学效益的重要手段[6]。就激励政策而言，目前新建本科高校对教学工作缺乏得力的激励机制，具体表现为：（1）重科研激励，轻教研激励。教学激励机制不细致，比较空泛，可操作性不强；科研兴校的观念在一定程度上导致了新建本科高校政策导向科研，出现了科研代替教学的不良现象[7]。在考核评定制度上，科研是硬指标，教学反而成了软条件：对教学成果的评定基本上就是与教学工作量、岗位职务有关，教学效果评价体系不完善；（2）薪酬福利激励机制不合理，青年教师的工资待遇只与职称挂钩，与个人付出和贡献关系不大，挫伤了青年教师的工作热情；李红在本科教学质量保障视野下的高校教师教学激励机制研究中指出，教师职称评定中关注教学效果不够。这种考核评定制度很可能导致思想道德品质良好，对学生认真负责的青年教师得不到相对公平的考核，从而打击青年教师工作积极性。（3）为青年教师提供的教学学习和学术交流的平台较少，选拔优秀青年教师直接晋升、提拔和奖励等的平台少。这些都易造成青年教师不重视教学工作。

2.教学经费投入不足。新建本科高校加大教学经费投入，有助于改善办学条件，确保教学质量以及人才培养质量。天津市几所扩招幅度较大的高校扩招后教室、图书馆、实验设备紧张[4]。这些基础教学条件的滞后，间接挫伤青年教师的教学积极性，导致教学质量的下降。新建高校的新设备也往往缺乏有效监管，新的教学条件不能被有效利用，也影响青年教师使用新的教学手段、探索应用新的教学方法的热情，最终影响青年教师的教学动力的提高。

（二）影响青年教师教学动力的教师个人因素

1.教学责任。一项关于教师职业道德与教学质量关系的调查发现，责任感作为重要因素排在第一位，位居事业心、敬业爱岗、以身作则、为人师表等因素的前面[8]。责任感对教学质量的提高和教学动力的激发都有着重要作用。一方面，新建本科高校因学生数量剧增，教学任务过于繁重，青年教师没有精力对教学工作精雕细琢，只能疲于应付。而新建本科高校缺失的教学评价体制更使部分青年教师缺乏全面教书育人的责任观。他们只关心课堂教学，急于完成教学任务，缺乏对学生的思想和品德教育，对学生不负责任。另一方面，新建本科高校大力提倡科研，很多青年教师急功近利，更愿意致力于与自身职称评定有关的科研，一些科研出众的青年教师，更愿意在学术方面有所成就，因此，新建高校的青年教师往往容易忽视自己的教学责任。

2.教学成就感。青年教师教学成就感一般来源于学生的认可和自我的肯定，是教师精神上的一种满足。教师教学成就感会进一步激发其教学动力，对教育教学的发展有重要影响。新建本科高校的青年教师一般学历高，专业知识扎实，但教育教学知识匮乏。入职前经历的短暂岗位培训不能满足青年教师教学的需要，造成青年教师缺乏扎实的教育学、心理学知识，教学经验不足，教学能力低[9]。而教学能力一定程度上决定教师成就感。新建本科高校的青年教师往往会出现教学效果及课堂教学质量不高，教学得不到学生的认可，进而使他们对教学失去兴趣，挫败感渐渐取代了教学成就感和自豪感，对课堂教学的标准要求降低，差的教学效果易引起学生的不满，而学生的反馈意见又可能挫伤青年教师教学的自信心和成就感，最终使其陷入了恶性循环。

三、增强新建高校青年教师教学动力的对策

针对影响新建本科高校青年教师教学动力不足的原因，下文将从高校和青年教师两个方面，就如何提高青年教师教学动力提出了相应的建议和对策。

（一）高校方面

1.改革完善相关制度。新建本科高校许多制度不够完善，尤其在激发青年教师教学热情方面。因此，对相关制度的修正健全是必不可少的。（1）改革现有“科研占比重大，教学分量少”失衡的考核制度。2016年10月全国人大代表、青海民族大学校长指出，“改变重科研轻教学需要改革职称评定制”。新建高校过度关注科研成果，忽视了教学效果与质量，针对此现状，现有考核评定制度需要进行改革。首先，在考核指标中加大教学教研比重，比如可以添加教学效果、教学研究等作为指标，凸显教研的重要地位；其次，细化教学方面的考核规则，比如备课、教学内容与方法、教师工作态度等。（2）完善薪酬福利制度，将教师的薪酬待遇、晋升直接与个人的付出、教学能力及教学效果相连。鼓励青年教师参与到教材以及相关课程的编写和研究工作中，并制定相应的奖励办法等，如新建本科高校铜仁学院，构建的适合自身发展独具特色的教育教学激励机制，进一步激发了教师的教学动力[10]。（3）搭建青年教师的专业成长与发展的平台，比如举行青年教师技能大赛，开展青年教师教学研讨班，不定期举办新老教师经验交流会，加强青年教师国际教研学术交流等，让青年教师获得多角度全方位教学技能培训，成为教学工作的新秀，激发他们的教学积极性。

2.提高教学服务水平。高校的整体教学服务水平影响教师的教学情绪。新建本科高校应创造有利于青年教师开展教学工作的良好环境，提高教学服务水平。（1）在加大教学经费投入中，一要加大对教学设备、实验设备、图书资源等的经费投入，为青年教师提供良好的教学资源和环境。（2）优化青年教师教学条件，在保证基本教学条件（基本教学用具、教学相关设备、教学资源等）的情况下，搭建强大的教学保障网络，对教学设备进行科学管理，确保高效顺畅地开展教学活动，激发青年教师教学积极性；可以增设教学研究与服务中心，为青年教师提供各种教学咨询服务，对青年教师教学活动中存在的问题进行集中分析和解决，并建立长效机制，促进青年教师教学水平的提高成长。

（二）青年教师方面

1.激发教学热情，培养责任意识。高校教学中教师的自身素质与责任意识十分必要。对刚刚成长起来的新建高校而言，作为主力军和未来中坚力量的青年教师的责任意识更为重要。高校教师责任意识的培养是一个由外部要求内化为教师自身需要的过程。其培养除了社会舆论和高校赋予教学责任外，更多的是需要自身主动培养。（1）青年教师的责任意识源于其树立正确的人生观、世界观、坚守高尚情操，将高尚的师德风范融入教育中、青年教师领悟到自身价值体现于无私的教育奉献，自身价值体现于学生的成长成才；（2）注重知识的学习与经验的积累，新建本科高校的青年教师可能有更多的外界干扰，他们除了需要专心于教学工作，深入了解自己的职业责任外，还需时常参与优秀教师的现场教学活动等，向优秀教师学习，在教学活动中发现他们的言行所体现出的责任意识。（3）持久的教学热情建立在对事业的热爱上。在青年教师逐渐养成的职业认同感中，责任意识让他们将教育事业从谋生手段转化为对事业的热爱，热爱学生和教学工作，便会将工作和学生当前的学习、未来的发展机遇联系起来，这就是责任的一种体现。

2.提高教学能力，增强教学自信。教学自信对工作时间不长的青年教师的教学动力的激发十分重要，目前新建本科高校的部分青年教师缺乏教学自信心。为此，青年教师应当在以下几个方面做出努力：（1）加强学习，提高教学能力。加强教育学、心理学等理论知识的深入学习，不断提高自身教学技能，认真备课，为教学课程做足准备，使自己在教学活动中发挥得游刃有余。（2）时常自我反省，学会调整。在教学实践活动中，难免会出现诸多问题，这时青年教师应反思自己，找到问题症结并从中汲取教训，同时学会调整，一方面调整心态，以乐观积极态度面对现实，另一方面适时调整教学方法和目标等。（3）注重学生对教学的反馈。青年教师的教学自信很大一部分来源于学生的认可，青年教师课后应加强与学生的沟通交流，听听学生的意见，认真批改学生作业，从学生的学习情况中总结经验，增强教学自信。

综上，新建本科高校是我国本科高校的新生高校群体，青年教师是新建本科高校教学的中坚力量。他们担负着保证新建本科高校教学质量、实现人才培养目标的重任。青年教师教学动力与国家的教育息息相关。针对目前新建本科高校存在部分青年教师教学动力不足的现象，本文初次尝试从青年教师教学动力不足现象出发，追根溯源探究其影响因素，并针对性地提出激发教学动力的对策，期待为我国新建本科高校的青年教师队伍建设及其理论研究提供参考。