科学课与阅读融合，打开拓展科学课程的一扇窗

孙倩倩

(合肥市锦城小学 安徽合肥 230001)

小学科学的课程性质决定了科学课程的综合性与实践性，要求社会、学校、教师充分进行课程资源的开发与利用。小学生的科学探究能力要通过亲自动手动脑，感知体验，学习知识，相互交流，再内化形成的一种迁移、学习、应用的能力。这就要求教师开发、拓展科学课程，钻研符合小学生年龄特点、激发学生好奇心、更具有开放性、更有趣、具有分层教育的资源。

学生需要知识的习得与吸收，常规科学课堂上，学生提出质疑或者问题，教师组织学生分小组实验，合作探究，观察实验现象，找出科学本质。在这个过程中，学生们需要有知识的储备为前提，那么这些知识储备是谁给他们呢？教师？还是自己查资料？还是通过其他的途径？在小学阶段的课程中，学生最直接接触到知识的学科无疑就是语文课了，学生们在阅读过程中就从易到难的开始吸收“字”“词”“句”“篇”“修辞”与“逻辑”等等，也有人说，语文课最好的教学方法就是阅读教学法。基于此，小学科学课程能与阅读融合吗？又用什么样的方式来融合呢？

在合肥市市级课题《开发小学科学课程资源，提高学生科学素养的研究》中，阅读与科学课程的融合，给拓展小学科学课程提供了一条可复制的道路。

一、科学课需要阅读文本

科学课似乎也需要像语文学科一样的文本。在这里，学生们自己能够找到本课的主要内容，清楚重难点，能够自己组织小组实验，合作探究，教师适时地指导和引导。拿《把种子散播到远处》一课做例子，第一次上这个课的时候，我没有找文本，因为全书只有这一课有不少的文字说明，孩子们看着本课的内容很高兴，老师给的学习单终于可以填上了。学生们看着课本上的文本，自己搜索着答案，本节课似乎很轻松就完成了，并达成了目标：知道植物种子传播的方式以及与种子构造的联系。

但是，这节课的弊端很快就出来了，那是一道课外作业，列举了几种书中没有提及的种子，让学生回答它们是用什么方式传播的。学生回答不出，因为他们的印象被禁锢住了，他们对种子的传播方式仅仅有一点浅显的认识，仅仅是课本上给出来的那几种，简简单单，他们的小脑袋里想象不出来野生植物种子传播方式的丰富与随意。

二、科学课需要丰富的文本

还是《把种子散播到远处》这节课，在第二个班上课的时候，我找了更多的文本，打印出来放在学生们的手中，我尽了我的想象力，把这些种子的传播方式都付诸在这些打印的A4纸上。学生们的阅读兴趣很浓厚，读着读着，本节课的目标就达成了。课后的习题也顺利地完成了。

但是，本节课我拖堂了，因为文本很多，学生们读到后面的实例的时候，就没有一开始那么认真了。科学课上需要丰富的文本，但是真的是越多越好吗？到底多少才是科学课的需求量呢？再经过一个班的实验之后，我发现，科学课确实需要丰富的文本，但是并不需要让所有的孩子全部读完。根据学生的不同学习程度，自己完成进度也是不同的。

三、科学课需要不同层次的阅读材料

经过几个班的摸索以后，我发现仅仅有文本，孩子们容易疲劳，并且并不是所有孩子都能可以精确的阅读，有的孩子天生不喜欢字迹密密麻麻的感觉。所以，我在学生们阅读的文本外又加了画册和绘本。画册和绘本被学生接受的程度大大地加大了，比起纯文本，这些阅读材料更受孩子们的欢迎，效果也更加地突出。比如，孩子们阅读同一本绘本，但是关注点却不同，所以习得也不同。有的孩子在画册中看到了某种植物的种子，他能够联想到它的传播方式等等。阅读材料的丰富程度，可以决定这节科学课的质量。

但是，事情并没有这么简单，绘本是成套的，有的孩子拿到的绘本只有画没有字，学生不会总结；有的孩子拿到其中一本自己喜爱的绘本，就不再去翻看其他的绘本；还有的孩子觉得绘本上的画不真实等等。孩子们的小脑袋真是的天马行空的。

四、科学课的阅读资料可以用五官来阅读

又是一年的《把种子散播到远处》，平行班的孩子们，你们准备好了吗？这次，我准备让孩子们的感觉器官全部动起来。

一次又一次的实验，我发现几乎所有的孩子对视频都能接受，并且视频上的知识习得非常迅速而全面。所以，我在学生们的阅读资源包里加入了短视频。短视频里的内容更加丰富，让他们充分调动大脑、眼睛和耳朵，集中注意力！对于一些有着香甜味道的种子或者果实，没有什么比他们亲自尝一尝更有诱惑力的，所以让他们的嘴巴来阅读，这是一个相当完美的方式。所以他们的“阅读包”里有我准备的几种美味果实或者种子，比如，小西红柿、樱桃、核桃、松子、瓜子和葡萄等。除了文本、绘本、视频、零食之外，还有一些模拟用的纸条和小物品。仅仅是学习而不去实践，对学习可没有好处。用纸条模拟槭树种子飘飘荡荡飞的场景，学生们就像在槭树林，没有什么比亲眼看到更加真实的证据了！

五、科学课也可以有诗与远方

除了丰富的阅读材料，一些精致准确的诗词，还有一些朗朗上口的诗歌，更让科学课充满了诗意和精致。如果你愿意，你可以自己为某种种子赋诗一首、写上几句诗歌就更好不过了。这样的科学课自然获得了巨大的成功，虽不是获奖，但是学生们对这样的科学课非常的期待，动力十足！摸索是一个费力的过程，但是结果却很甜美；摸索很枯燥抓狂，但是结果却异常感人。

正如我们看到的，科学课与课程融合以后，每一位同学都能找到自己的学习的第一步，有的人起步高，有的人起步低；有的孩子偏爱文本，在知识的海洋里寻找美丽的词汇；有的孩子喜欢实验尝试，用证据来说明一切；有的孩子喜欢看视频，一边看，一边记录，用手用脑两不误。这些资源，有多少呢？我的回答是，资源是丰富到看不见边的！