浅谈“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

卢雪华

摘 要：在新课改的不断发展下，要求高中历史教师转变传统教学模式的限制，采用新的教学理念和方法，以激发课堂活力，提高学生的学习积极性。对此，本文基于“翻转课堂”视角，对其在高中历史教学中的运用进行了分析，并针对实际教学中存在的问题，提出了有效的解决措施，以期为相关学者提供有益的借鉴。

关键词：翻转课堂;高中历史教学;应用研究

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0050-02

现阶段，很多高中历史教师仍在采用传统的理念，注重师本教育，学生只能被动接受知识、完成考试。导致课堂气氛比较压抑、沉闷，难以激发学生的学习兴趣，使得教学质量受到了影响。对此，需要教师大胆创新、勇于实践，积极探究教学中的问题，利用“翻转课堂”来弥补教学中存在的不足，以保障教学质量和效率，以及确保人才培养效果的不断提升。

一、“翻转课堂”对高中历史教学的意义

近些年来，国内外学者不断加大对“翻转课堂”的研究力度，但在其内涵方面没有达成共识。从实际效果来看，主要指的是翻转课堂内外的时间，需要教师提前制作一些教学视频，使学生通过在课前或课后观看视频，以提高对知识的理解能力。

在这种模式下，学生拥有更多的课内时间来探讨问题，从而提高学生自主学习能力和实践创新能力。因此，将其应用在高中历史教学中，有利于翻转学生的学习状态，使学生从被动学习知识转变为主动学习探究，帮助学生养成自主学习的意识和习惯。同时，在翻转课堂下，教师摆脱了注重知识灌输的限制，开始关注培养学生的综合实践能力。对此，有利于教师采用PBL教学法、提问式教学法、合作探究教学法等，培养学生独立思考、解决问题、团队协作等能力。

另外，在“翻转课堂”教学模式下，教师可充分发挥学生的主体作用，完善自身的引导职能，帮助学生进入深层次的学习中，以提高学生的参与性、互动性，从而形成良好的教学氛围，确保教学效率。

二、高中历史教学应用“翻转课堂”教学模式存在的不足

（一）教师缺乏重视程度

与传统教学模式相比，“翻转课堂”教学模式对教师有较高的要求，不仅要求教师具备专业能力，还要有良好的信息化水平，以满足多元化教学需求。但由于高中历史教师的教学任务比较多，没有充足的时间来学习、研究“翻转课堂”教学模式，使得教学效果受到了影响。同时，一些教师缺少主动学习的积极性，没有正确认识到“翻转课堂”教学的重要性，难以实现教学目标

（二）缺少充足的教学资源

高中历史课程所包含的内容比较多，包括文学史、科技史、军事史等，教材中只能呈现少部分的内容。而很多教师过于注重课本教学，未与其他资源进行整合，导致可用资源比较少，不利于學生理解教学中的知识点。

（三）缺少正确的教学方法

很多高中历史教师在采用“翻转课堂”教学模式时，并没有摆脱传统教学方法的限制，还是以知识灌输为主，需要学生通过视频、课件等方式接受知识。在这种情况下，学生成为了只知道学习的机器，难以提升学生的想象力、创造力以及实践能力等，使教学效果受到了影响。

（四）缺乏完善的教学评价体制

完善的教学评价体制，有利于高中历史教师全面考查学生的综合能力，发现教学中存在的问题，并积极改正与完善，确保教学质量。但很多教师仍以结果性评价为主，导致评价结果缺少科学性、公平性、有效性，严重打击了学生的学习积极性，使“翻转课堂”的教学效果受到了影响。

三、“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的应用

（一）强化教师的重视程度，提升教师的综合素养

在高中历史教学中应用“翻转课堂”教学模式，有利于摆脱传统课堂教学的时空限制，促使教师合理规划课堂内外的教学内容，帮助学生自主规划学习时间，以保障课堂效率。对此，学校可加大引导力度，要求教师每周至少开展一次“翻转课堂”公开课，并由学校领导进行听课、检查。

如以《鸦片战争》一课为例，需要考核教师教学视频的制作情况、教学问题设计情况、内容拓展情况以及活动开展情况等，这样能有效提高教师的重视程度，以发挥“翻转课堂”的教育价值。

同时，这种教学模式对教师有较高的要求，对此，教师应树立终身学习的意识，根据翻转课堂的要求，积极学习现代化技术，不断提高自身的素养，熟练操作信息化设施。这能有效提升教师的综合素养，确保“翻转课堂”教学模式的顺利开展，保障教学质量。

（二）丰富教学资源，拓展学生的知识面

现阶段，很多高中历史教师过于依赖教材上的资源，在开发教学视频时也以教材上的内容为主，严重限制了学生的知识面，不利于提升学生的历史核心素养。对此，教师应将教学内容进行归纳、整合，并将网络资源、其他资源等融合在教学内容中，有利于学生全方位了解知识点。如以《戊戌变法》一课为例，教学内容涉及文学史、军事史、科技史、政治史、教育史等多方面内容。教师可在课前制作视频，将中日甲午战争与戊戌变法联系起来，帮助学生了解戊戌变法的背景、原因、作用。同时，还可对提倡的新文化、新思想、新制度等进行分析，并通过网络资源丰富课堂内容，有利于学生理解戊戌变法的意义。另外，还可与现代思想、文化、制度进行对比，提高学生对戊戌变法的认知程度。

在这种模式下，学生可利用课外时间自主学习教学视频中的内容，有效拓展学生的知识面，强化学生对教学内容的理解和掌握能力，从而合理安排学习计划，不断提高学习效率。

（三）创新教学方法，保障教学效率

高中历史教师在开展“翻转课堂”教学活动时，应将课中教学与课前、课后联系起来，帮助学生理解深层次的内容，以保障教学效率。

学生可在课前、课后自主观看教学视频来初步了解教学内容，这有利于缓解课中学习的压力。为了保障教学效果，教师可在课堂上开展合作探究活动，提高学生合作探究、解决问题的能力。

例如，以《洋务运动》一课为例，教师可将全班同学分成若干讨论小组，要求各个小组成员结合课前自主学习的内容，探讨洋务运动的历史意义及其局限性，并将讨论结果进行展示，由教师进行点评。在这种教学模式下，教师可充分发挥学生的主体积极性，使学生积极参与进课堂讨论中来，提升学生的自主学习、发现问题、解决问题、合作探究等能力。从而，激发学生的学习兴趣，提高其学习的积极性，以保障教学效率。

（四）优化教学评价体系，增进学生的学习信心

通过优化教学评价体系，有利于教师及时了解学生课前、课中、课后的学习情况，分析教学中存在的问题，并改正、完善教学计划。同时，还有利于教师科学评价学生的学习态度、过程，从而采取相应的激勵措施，以增进学生的学习信心。

例如，教师可在教学视频的最后设置一些问题，由学生自主思考、探究，并在上课时，适当选择一些问题进行提问，提升学生对问题的理解能力。当学生表现比较好时，教师可采用激励性的语言、动作、表情进行认可。若学生回答错误时，应对学生的探究过程、态度等进行表扬，促使学生认识到自身存在的不足，不断优化学习方法，提高学习效率。

四、结束语

综上所述，“翻转课堂”是目前比较有效的教学方法之一，将其应用在高中历史教学中，有利于教师转变教学理念、创新教学方法、丰富教学手段。促使教师开展线上、线下教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而保障教学效果。但在实际教学中还存在一定的不足，需要教师分析问题存在的原因，并进行改正，充分发挥“翻转课堂”的应用价值。

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