试论小学语文习作教学与阅读教学的结合方式

苏皓月

摘 要：习作、阅读都是小学语文教学的重点内容，在语文教学中，既要帮助学生养成良好的阅读习惯，还要锻炼学生的习作能力，实现阅读与习作之间的整合。本文针对小学语文习作教学与阅读教学的结合方式进行阐述与分析。

关键词：小学语文;习作教学;阅读教学;结合方式

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0102-02

小学阶段是学生语文学习的重点阶段，与学生后续的发展息息相关，小学语文教学内容烦琐，其中，最具难度的便是习作与阅读，为了提高学生的语文综合应用能力，必须要把好习作与教学关。根据笔者的教学经验，将习作教学与阅读教学相结合，能够帮助学生对文本阅读内容有深入的理解，也有助于提高他们的习作能力。

一、小学语文习作与阅读教学的结合原则

（一）主体性原则

受制于传统教学思维的影响，部分教师常常会忽略学生的学习主体地位，导致学生的学习积极性大打折扣。小学生正处于好玩的阶段，在教学时，教师不仅要注重基础知识的传授，还要做好教学管理工作，以此来尊重学生的学习主体性地位，为他们的学习活动创设出愉悦轻松的学习氛围。

（二）兴趣第一原则

语文学习是一个循序渐进的过程，并非朝夕之间就能完成的，要确保学生对习作、阅读教学产生兴趣，教师需要采取行之有效的方法激发出他们的学习兴趣。要明确教学目标，采用趣味、生动的教育模式，鼓励学生参与课外活动，在拓展视野的前提下帮助学生实现知识的积累。

（三）强化阅读积累

阅读与习作之间本身就具有关联性，学生只有在积累阅读素材之后，才能写出内容。因此，在小学语文教学活动中，教师要帮助学生强化阅读积累，增加课外阅读内容，帮助学生积累更多的知识，这样，才能够实现阅读和习作之间的无缝对接。

二、小学语文习作教学与阅读教学的结合方式

（一）提高阅读教学质量

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，苏霍姆林斯基也曾经提到：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。

兴趣是最好的老师，只有具备了浓厚的阅读兴趣，才能步入阅读的圣殿。小学语文阅读教学活动的开展要讲求方法与技巧，在具体的阅读教学环节中，教师要对学生进行正确的引导，让学生掌握科学的阅读技巧与方法。阅读理解是一个富有生命力的过程，要帮助学生在掌握内容的前提下，将阅读内容与身心健康相融合。

在教学环节中，要根据学生情况、教学内容为学生创设阅读教学目标，为学生创设出愉悦的阅读环境，不仅要注重对学生能力、知识、素质的发展，还要注重对学生思维拓展能力、语言迁移能力的培养，基于学生的个体差异来确定阅读教学目标，遵循特定规律，应用多元化的方式来提高阅读质量。

此外，在阅读教学中，还要引入科学的评价体系，对于阻碍学生阅读活动开展的种种因素，要及时地进行疏导和处理。在学生个体差异的影响下，不同学生在文章的理解上、存在诸多偏差。在评价时，要从多个方面着手，既要关注阅读文本的评价，还要注重情感的融合与交流，促进阅读学习活动的良性开展。

（二）引入语文课外读物

习作、阅读之间相辅相成，丰富的阅读能够为习作锦上添花，因此，不仅要关注课堂教学活动，还要为学生引入與之年龄、兴趣相符的课外阅读读物。如，在学习完与古代人物相关的内容后，让学生自己在课后查阅资料，了解人物生活的历史背景;在学习完鲁迅的文章后，推荐他们在课后阅读鲁迅杂文选集，感受鲁迅所著文本的魅力。

对于小学高年级学生，既要开展拓展练习、模仿练习，还要注重他们文学语言、想象思维、修辞技巧的训练，让他们以自己阅读的文本为出发点，对其中的对话、情节、场景进行改编，发挥出自身的想象力，开展改写、续写训练。如，在学习了李白的诗歌后，让他们自己来思考、查找资料，站在李白的角度来分析当时作家的心境，通过这种方式，学生很好地理解了作者的创作背景与优美的诗歌意境。

（三）优化习作教学内容

习作训练的方式是多种多样的，对于不同的内容，习作方式也存在差异，其中词语、句子、段落、篇章的组合需要学生细细揣摩，合理应用。在习作教学中，教师要引导学生仔细分析内容，重视范文的阅读，体会作者遣词造句的方式，进行模仿、描写、积累。在平时，要鼓励学生养成记日记、周记的好习惯，多练笔，重视每一次的练笔机会。

此外，不同的学生个体处于不同的生长环境中，家庭环境和周围环境造就了学生思维的差异性。写作是源自于生活的，写作的最终目的，也是要将其应用在生活中，在生活中，有大量丰富的写作素材和资源，我们要善于利用这些资源，使其更好地为写作教学来服务，将写作与学生的生活联系起来，让学生能够通过写作来体验生活、感悟生活，写出来的文章也会具备真情实感。

例如，在学习萧红先生的《祖父、后园与我》时，教师可以在指导学生学习小说习作知识和相关的人物塑造方法之后，让学生将《祖父、后园与我》中的内容与学生的日常生活联系起来，让学生回忆与亲友之间的相处模式：是否有过误会争吵？又是如何消除隔膜的？在实际相处中又体会到了什么？并在课堂上用文字简要地描述出来。最后，在课后布置学生完成以“青春”为主题的大作文，让其描绘青春的经历和感悟。

（四）关注教材教学内容

从习作、阅读的关系来看，阅读是习作的基础，大量的阅读，对于习作质量的提升大有裨益，习作的根基，便在于阅读。在日常教学中，要引导学生多读、勤读，在阅读活动中提高自身的方法和技巧，而要实现两者的结合，需要以教材作为切入点。

在小学语文教材中，有大量经典篇章，这些文章读起来朗朗上口，文本非常优美，在文章阅读中，能够帮助学生很好地把握好作者的思想，掌握文章整体结构布局，学会正确利用语言来表达情感。

而写作，则是一个循序渐进、长期积累的过程，在掌握基本的写作技巧后，如果学生还想进一步提升，必须要依靠大量的阅读，在阅读活动中汲取营养，教师要利用教材，对学生进行科学的引导，帮助他们掌握正确的阅读技巧，从要我学转化为我要学。

（五）习作与阅读的结合

读写结合是当前应用非常广泛的一种训练方式，习作与阅读之间的结合可以让学生产生共鸣，激发出学生内心深处的兴趣，让他们对习作产生灵感。在学生产生兴趣和灵感后，引导他们练习，往往可以起到意想不到的效果。在当前的小学语文教材中，教材内容均是专家、学者精心挑选、安排出来的，这是习作与阅读结合的最佳渠道。在阅读教学完毕后，可以引导学生围绕阅读教学来开展习作训练，通过习作来细细体会文章中的情感，感悟作者表达手法的应用。

教师在语文教学实践中，一定要善于捕捉机遇，为学生架起阅读与写作相结合的桥梁。而学生阅读、写作能力的提升是一个漫长的过程，并非朝夕之间可以完成，作为教师，要帮助学生掌握正确的学习方法，养成良好的习惯，并坚持不懈地努力，这样方可实现各项能力的提升。

三、结束语

语文教学是小学阶段的重点内容，将习作教学与阅读教学相结合，能够提高学生的文化素养，帮助学生养成良好的阅读和习作习惯。为此，在语文教学中，需要以教材为着眼点，狠抓阅读与习作，为学生提供更多的学习计划，鼓励他们发挥出自己的想象力，将阅读和习作当作享受。

参考文献：

[1]李玉环.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].西部素质教育，2016，（22）.

[2]孙秀媛.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].中国培训，2016，（24）.

[3]李娟玲.浅谈信息技术在小学语文教学中的积极作用[J].学周刊，2017，（3）.

[4]敦金侠.浅谈生活化教学理念在小学语文习作教学中的应用[J].新课程（综合版），2018，（6）.

[5]高晓燕.浅谈生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].内蒙古教育，2017，（20）.

[6]刘臣发.也谈小学习作生活化教学[J].作文教学研究，2013，（1）.

[7]张海燕.比翼齐飞，描绘童年——小学语文阅读与写作的契合探索[J].中国校外教育，2018，（15）.

[8]荣甜瑾.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].读与寫（教育教学刊），2018，（3）.

[9]徐海英，史亚利.浅谈小学语文阅读与写作教学的融合[J].中国校外教育，2014，（2）.