创设教学情境，开展活力课堂

丁丽英

摘 要：传统的教学模式已经不能适应新时代学生的需求，一问一答的模式、教师一讲到底的模式制约了课堂的发展。要如何激发学生学习语文的热情，调动学生学习语文的积极性、主动性呢？教师可以运用多变的教学方法，精心设计，创设愉快的教学情境，营造良好的学习氛围，以达到优化语文课堂教学的目的。

关键词：情境教学;趣味教学;优化课堂

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）01B-0048-02

在原有的教学模式中，最常见的就是：教师讲，学生听;教师问，学生答。这种“一问一答”的教學模式，它所显露出来的教学弊端非常明显。这样的课堂教学活动形式单一，课堂气氛沉闷，学生主体地位不明显，课堂效率低下。在语文教学中如何摆脱这种困境，提高课堂教学效率，实现活力课堂呢？

其实，语文课堂的效率并非取决于教师教了多少，而在于学生学到了多少。而学生学到了多少，取决于学生对课堂的参与度。只有学生主动参与学习，充分地思考，教师的教学才能取得良好的效果。要想调动学生主动参与课堂的积极性，教师必须运用多变的教学方法，精心设计课程内容，创设愉快的教学情境，营造良好的学习氛围，使语文课堂充满趣味和活力，这才能激活学生学习的主动性。

一、创设师生和谐的情境，是优化语文课堂的前提

教育心理学研究表明，在教育过程中，教育者要关注学生的思维状态。当师生融洽相处时，学生和教师 “思维的大门”成开放状态，思维活跃，反应敏捷，课堂中的成果也就丰富饱满;而当师生关系不睦甚至对立时，双方“思维的大门”便会成封闭状态，学生会对教师的教学反感、排斥，教师的教学活动会呈现模式化状态，缺少变化与活力。作为教育引导者的教师，要主动与学生建立起和谐的关系。爱护、尊重每一位学生是为人师者所要谨记的最重要的一条。有教师的真心付出，学生定能与教师之间逐渐建立起和谐的师生关系。而要创设这样的师生和谐情境，教师不仅要在课堂上营造良好的教学氛围，更要在平时与学生建立良好的师生关系。

（一）营造良好的课堂氛围

心理学理论研究表明人的需求有三个层次，其中包括“被尊重”这一方面。而青少年的感情较之于成人更丰富，更纯真，更敏感，也更易被损伤，处在特殊年龄阶段的他们期待师长的尊重。所以，教师在课堂上要放下 “威严”的架子，少一些训斥，多一些宽容，让学生感受到呵护与关爱，便能体会到信任与尊重。教师要由课堂的主宰者、操纵者变为组织者、引导者。这样，师生之间犹如架起一座牢固的桥梁，把二者紧密联系在一起。

良好的课堂氛围不仅表现在师生融洽的关系上，更表现在浓郁的学习气氛上。学生能主动参与，体会参与之乐;学生能深入讨论、探索，体会到求知之乐;学生能争胜进取，体会到竞争之乐。在这样的氛围中，学生的学习热情高涨，在解决问题的过程中，学生切身体验到胜利的喜悦，从而树立学习的信心。

（二）建立良好的师生关系

教师要认识到，自己与学生的联系不仅限于课堂上，不仅限于知识的授受，还包括对学生终身受用的精神层面的引领。所以，在平时的相处中，教师要深知“身教重于言传”的意义，要以自身人格魅力对学生产生潜移默化的影响。

学生的语文素养是有很大差异的，这是正常现象。这表现在同一学生各科成绩的不平衡上，也表现在不同学生单科成绩的高下差异上。学生在语文教学中的差异可能是受自身阅读视野的影响;可能是受理解能力不同的影响;可能是受各自不同经历的影响;也可能是受他们性格喜好的影响。语文教师要秉着有教无类的原则，以公正、公平之心因材施教，用个人功底展现语文的趣味，用人格魅力吸引学生的兴趣，学生也会因此对语文课程产生特殊的兴趣。

和谐师生关系的养成不可能一蹴而就，只有师生长期相处，共同努力，才能逐渐形成。这种关系一旦形成，将会大幅提高课堂的教学效率。相信只要教师具备强烈的责任心和事业心，定能建立和谐的师生关系，创建活力课堂。

二、创设趣味多变情境，是优化语文课堂的保障

教师更要用多变的方法，创设趣味情境，这才是优化语文课堂的保障。方法灵活多变，课堂就不会单调无趣了，那么，学生的学习兴趣就浓了，教学效果也就会更好了。可见，在课堂教学中，语文教师要有“深厚的内功”，将语文课上出不一样的味道，才能始终吸引学生的注意力。

（一）创设故事情境，激发兴趣

好奇是孩子的天性，一些小故事、传说、寓言、成语、笑话等总能吸引学生的学习注意力。在对林清玄的《心田上的百合花》这课的教学中，笔者以小故事导入课文学习：“在台湾有一位囚犯，他名列十大杀手之首。被关进狱中后，他读完了林清玄的所有作品。就是这样一位十恶不赦的罪犯，他被林清玄的文字感动了，在行刑前，他说：‘如果有人能提前告诉我读书是这么美好的事情，会让人这么感动，我绝不会成为杀手。同学们，你们知道林清玄吗？现在就让我们来认识他”。林清玄的文章究竟有何魅力？带着这样的疑问，学生们的注意力就会投注到课文学习中了。

（二）创设问题情境，激发兴趣

青少年的求知欲往往较为强烈，包含着未知因素的新问题最能激发学生的探索欲。所以，在课堂上，教师要有目的地巧设问题，激发学生积极的“心理紧张”，这是提高学生学习兴趣，训练学生思维的有效方法。

激疑的方式不失为一种创设问题情景的好方法，即教师提出富有启发性的问题。例如：在教学《杨修之死》一课中，提问：“杨修因犯何罪而被杀？”学生很快答出：“他私解鸡肋之意，惑乱了军心”。又问：“杨修是必死无疑，还是他的死是带有偶然性的？”这些问题的设置将会一步一步地引导学生进行有效而深入地学习。

创设问题情景也可以用质疑的方式，即鼓励和启发学生提出自己的问题。在教学中，有时学生的质疑会比教师的设疑更有价值。教师可以梳理选取学生的一些问题作为教学的原点与生长点，也可以借由学生的质疑在课堂上进行当堂解决，现场生成，使课堂灵动而丰满。

用问题来引领课堂教学，目的不仅在于引导激励学生的学习积极性，更重要的是能创造机会让学生获得成功的体验。因此，教师可充分利用情感这一非智力因素，引导学生在质疑、解疑、释疑的过程中，增强自信心，强化学习意志，产生进一步学习的欲望。

（三）创设表演情境，激发兴趣

表演艺术有着独特的魅力。学生乐于观看表演，也乐于参与表演。有些课文适合让学生用表演的方式朗读出来，那才更具有感染力。如光未然的《黄河颂》，诗歌中喷涌的情感非表演方式无法表达出来。而又有些作品适合编成课本剧，我们可以让学生有机会尽情施展自己的表演才能，在他们释放表演欲望的时候，也是他们全身心融入课堂的时候。如在教学《我的叔叔于勒》一课时，我让学生分角色表演。只有专注投入地学习，才能让学生揣摩准人物的性格，把握住人物的语气、动作、神态。

（四）开展竞赛，激发兴趣

争强好胜这一点在青少年人身上表现得尤为明显。因此，在课堂教学中，语文教师可以有意识地创设竞赛的情景，把竞赛融入课堂，激发学生学习的兴趣。竞赛可以表现为多种形式：问题抢答，朗诵比赛，辩论赛，背书比赛……同学之间，小组之间……这样的竞争机制往往能不同程度地激发学生的潜能，对提高教学效率非常有效。

有趣而有效的教學情境应在语文教学中始终浸润，它绝不能流于形式，绝不该成为教师在课堂中华丽的演出。它需要教师把理论和实践有机地结合起来，娴熟地驾驭课堂。教无定法，语文教学更是如此，因为在语文教学中，施教对象绝无相同，教学过程千变万化，教学方法更是多种多样，这就要求教师要从学生主体出发，从教学内容出发，从方法的可行性出发，潜心研究，修炼“内功”，大胆创设，用情境引导，才会让语文课堂充满活力，取得理想的教学效果。

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