智慧课堂惠课堂，扮靓中学英语课堂教学

【摘 要】 智慧课堂是教育信息化的一个高频词汇，智慧课堂软件的应用能否促进教师教和学生学的方式的变革，是否提高了教学效率和学习效率？本文参照智慧课堂的课中基本教学环节结构模式，结合一节课例，为使用智慧课堂软件惠及课堂，扮靓中学英语课堂教学提供了一些参考。

【关键词】 智慧课堂 中学英语 课堂教学

一、传统英语课堂教学的现状

传统英语课堂教学中，通常以教师讲解为主，学生通过背诵、记忆、模仿、复述等方式学习；留给学生自学、自练的时间有限，少有训练和应用思辨能力的机会。在学生的操练环节，教师对学生的学习行为无法进行有效分析，缺乏有效直观的手段进行教学监督管理，凭借教师的主观经验居多。师生互动方面，当教师在全班提问时，学生参与机会少、参与面小，缺乏较全面的适当适时的教学评价，不能及时获悉学生的学情，无法精确统计学生掌握情况的百分比，不能将评价体现于课堂中，缺少对学生的活动积极性和反思积极性等多方面的评价。这样的教学无法激发学生的兴趣，无助于塑造学生的人文情怀，导致学生失去对英语的求知欲，课堂上自我展示的欲望也会越来越少。这与新课标提倡的“发展学生思维能力、提高学生综合人文素养、发展学生创新能力”等理念相去甚远。

二、智慧课堂课中基本教学环节结构模式对英语课堂教学的启示

1.课题导入：教师采取预习反馈、测评练习和创设情景等方式导入新课，并且提示或精讲预习中存在的问题。

2.展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参与课堂教学。

3.新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，推送到每个学生终端上。

4.合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组合作探究、游戏学习等方式，教师设计活动，组织或指导互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示。

5.随堂检测：学生课上完成课题导入和新任务后，进行学习诊断，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈。

6.精讲与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识的重难点进行精讲，对薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解決学生在新任务中遇到的问题。

7.巩固提升：学生针对教师布置的弹性分层作业和任务，对所学习的新内容进行运用巩固，拓展提升。

该模式较为清晰地解释了智慧课堂课中不同层级的环节，对中学英语课堂教学具有较强的指导意义。该模式将课题引入作为智慧课堂的最初环节，把巩固拓展提升列为课堂中的最终环节，很好地说明了从引入到拓展提升的关系。中学英语教学作为输入性的活动，最终目标是实现创造性的语言输出。该模式顺应了学生的认知过程，为中学英语教学的课堂设计提供了理论依据。

三、教学设计案例

本文以人民教育出版社出版的中学英语教材Go for it（八年级下册）Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section A 2a—2c的教学为例，以智慧课堂课中基本教学环节结构模式为指导依据，谈谈如何使用智慧课堂软件惠及课堂，扮靓中学英语课堂教学。

1.教材内容分析

第6单元谈论的话题是传说和故事，单元目标是让学生能够听懂用英语叙述的简短故事，并能根据故事发表自己的观点。根据单元课程安排，本节课是Section A部分的听说课，介绍了《愚公移山》这个故事。要求学生根据图片简单地复述故事，并根据故事发表自己的观点。

2.学生情况分析

传奇式的童话故事一般会引起学生的兴趣。教师可以充分调动学生的积极性，鼓励学生大胆开口，运用英语表达与此话题有关的内容，以此对学生进行情感态度的培养，并引导学生积极地用英语讲出童话故事，发表对故事的观点。

3.教学目标

（1）知识目标：扩大词汇量，掌握动词的过去式，理解课文，熟练运用词汇，了解如何讲述英语故事。

（2）能力目标：能借助how， what， who， why等引导的疑问句完成故事的叙述；学会在故事叙述中运用连词。

（3）情感目标：让学生通过用英语讲传说故事这种方式，培养学生学习英语的乐趣。

4.教学重点和难点

能够迅速准确地从所给材料中获取信息；掌握讲故事的固定句型；较为熟练地运用所学的连词；较为准确地用英语讲故事。

5.教学方法及手段

（1）小组合作学习。

（2）利用智慧课堂软件，多媒体PowerPoint等手段。

6.教学过程

Step 1：平板自学（推送、倒计时）

教师通过智慧课堂软件的推送功能，推送本堂课的新词和新短语到学生的平板上，并利用智慧课堂软件中的倒计时功能，设置倒计时两分钟，让学生利用平板自主学习。教师课堂语言“Ill send new words and new phrases of this class to all of you. You have 2 minutes to try to be familiar with them by yourselves.”

推送及倒计时功能，不仅激发和培养了学生的兴趣，也让学生从“要我学”转变成“我要学”，利于学生养成良好的学习习惯，发展自主学习，提高学生的核心素养。

Step 2： 检测（抢答、随机点名）

两分钟倒计时结束后，教师让学生注视教室屏幕，让学生根据图片，说出相应的单词或者短语。这个环节，学生可以利用手上的平板或者遥控器进行抢答，教师还可以根据整个课堂情况，选择使用随机点名这种方式来检测学生对新词汇的掌握情况。教师课堂语言“Time is up. Lets check your learning.”

教师通过对学生自学的检测，能增进学生英语学习的效果。除此之外，教师通过抢答、随机点名的方式，在教学过程中既增强了学生上课的趣味性和参与性，还提高了学生分析问题和解决问题的能力。

Step 3： 预测、讲解、排序（拍照上传、投票、放大镜功能）

教师在屏幕上打乱顺序展示《愚公移山》的几幅图片，让学生尝试预测故事的发展，给图片排序。在此环节，通过拍照上传功能把部分学生的排序答案上传展示，并增加投票功能，让全班投票选出哪一位同学的答案可能是正确的排序结果。接着，教师带领学生观察图片的细节（使用放大镜功能），用英语讲解一些新的知识。再根据这些新知识，得出正确的图片排序顺序。教师课堂语言“Please look at these pictures， and try to put them in the right order.”“Lets vote for the possibly right answer.”“Pay attention to the detail， so we may get the right order.”（见图1）

教師通过拍照上传功能，可以让全班每一位学生同时看到几个学生的答案展示。这时学生们的思考不是单向思考，而是双向思考。插入的投票环节能鼓励学生大胆表达自己的想法、观点，这对激发学生的求知欲与发散思维具有重要意义。讲解环节借助放大镜功能，可以有效地放大细节的讲解，确保教室里的每一位学生都能参与。

Step 4： 练习、核对（数据分析、计分板）

教师在屏幕上呈现英语练习题，并播放音频，让学生勾画出所听到的单词。学生在平板上完成练习并回传到智慧课堂教师端，教师根据学生的作答情况得出数据分析，并在小组计分板上加减分。教师课堂语言“Listen to the tape and circle the right words. Then send your answers back to me.”（见图2）

传统课堂中，教师希望了解学生的掌握情况，但苦于学生众多，当练习后需要核对答案时，教师无法精确地知道所有学生完成情况的好坏。但利用智慧课堂的数据分析功能，学生们可以使用IRS反馈器答题。当学生完成练习题，并用平板把答案回传给教师后，教师立即得到数据分析的结果，展示出全班学生作答情况的柱状图。以这样的方式，在课堂教学过程中，教师既布置了学习任务，又做好了监督和反馈的工作，同时也关注到了学生的个体差异。计分板功能可以对小组进行及时有效的评价。小组的表现及时地保存在小组计分板上，可以直观地看出哪些小组暂时领先，哪些小组还需要更加积极努力。这样有助于提升学生的团队合作意识，有助于激发学生的表达欲。

Step 5： 小组合作、讲述故事（直播功能、讨论区或弹幕功能、计分板）

教师让学生以小组的形式合作讲解故事。当小组成员站起来讲述故事时，教师利用智慧课堂直播功能实时直播。与此同时，班上其他学生使用弹幕功能在教室正前方的屏幕上讨论和评价，教师同步在小组计分板上加分。教师课堂语言“Its your time to work in groups. Try your best to tell a story. You can tell it with the pictures and you can also tell it with your imagination. ”（见图3）

在小组呈现环节，教师利用智慧课堂的直播功能进行实时直播，并投影到教室正前方的屏幕上，让全班学生有一种身临其境的感觉。开通讨论区或者弹幕功能，屏幕上就会投放出学生的所思所想，有利于每一位学生都畅所欲言，激发学生的想象力，使其会想、善想、能想；并在想象中不断深化对英语知识的理解，开阔视野，进而实现在培养学生想象力的同时，也真正达到了培养学生思维能力的目的。计分板则继续起激励刺激的作用。

四、教学后的反思

本节课参照智慧课堂的课中基本教学环节结构模式，开展了五个步骤的教学任务。学生们在这堂课上将视觉和听觉转换成视听觉，最后进入自己的大脑，形成记忆。同时，课堂上教师借助智慧课堂的先进技术手段激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。教师还通过数据分析、计分板等功能，及时捕捉到了学生的学情，并及时调整教学节奏，取得了较好的课堂效果。

但同时，笔者发现在课堂教学的实施过程中，要是对智慧课堂软件的操作不熟练，则会有点受制于软件的操作，影响教学的流畅性，以致课时相对紧张。希望中学英语教师们能越来越熟悉智慧课堂软件，真正地实现智慧课堂惠课堂，扮靓中学英语课堂。

【参考文献】

[1]孙曙辉，刘邦奇.智慧课堂[M].北京：北京师范大学出版社， 2016.

[2]杨振峰.聚焦核心素养的智慧课堂探索[M].上海：上海科学技术文献出版社， 2017.

[3]王娇玉.“智慧课堂”理念下小学英语高效课堂教学策略研究[Z].江苏：徐州市教育科学办公室课题管理中心， 2018.

[4]王金梅.中学英语创新课堂教学研究与思考[M].吉林：吉林出版集团， 2018.

[5]黄建滨.英语教学理论系列：中小学英语课程标准分析[M].浙江：浙江大学出版社， 2017.