浅析高中物理翻转课堂教学模式设计

蒋谱

摘要：随着我国社会经济的不断进步与发展，我国的教育水平也随之不断提升。我国作为世界上的文化大国，其教育水平在世界处于领先地位。本文将对我国高中物理翻转课堂教学模式设计进行简单的分析，并对其科学性以及可行性进行探究。

关键词：高中物理;翻转课堂;教学模式设计

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0206-01

在我国的高中院校中的物理教学课堂上，大多的授课教师都是使用传统的教学方式来对学生进行授课的，学生在学习时难免会对枯燥的物理公式产生厌倦。而翻转课堂教学模式，可以很好的做到调动学生的学习积极性以及提高学生的学习兴趣。按照我国传统的思想来看，教师与学生的关系是不可逾越的，但是这种翻转课堂的教学模式打破了传统的教学思想。翻转课堂使得学生与老师的身份进行“互换”，以学生为重心。下文将对这样的教学模式应用于高中物理课堂中的可行性进行分析，并设计详细的教学模式。

1.翻转课堂教学模式在高中物理课堂中学习版块的设计

1.1互联网学习系统的设计。

在高中物理翻转课堂教学模式中，互联网的学习系统的设计十分的关键，这一部分可以说是整个翻转课堂教学模式重心中的重心。在设计高中物理翻转课堂教学模式下的网上学习系统时，需要注意的就是，设计的网络学习系统中的内容一定要与高中物理教材中的内容相符合。在此基础上，将书本中枯燥的知识点以及物理公式，以视频、小程序的方式安置于互联网学习系统中，使得抽象的物理知识点变得更加的直观、浅显易懂，同时激发学生的学习兴趣。举个例子来讲，在授课教师在对学生讲解有关于电流方面的知识点时，可以在互联网学习系统中上传一个小视频。视频的内容可以将电子以动漫的方式画出来，很多的电子在导体中流动形成了电流。这样的教学模式可以使得学生更加容易理解抽象的物理知识点，将电子通过动漫的形式画出来，做成视频，学生看到之后可以很容易就理解了电流的概念，比授课教师在课堂中讲解的更加直观具体[1]。

1.2设定相应的学生评价版块。

在使用翻转课堂教学模式对学生进行物理知识的教学时，教师可以在课堂中设定相应的学生评价版块。这一评价版块的内容，打破了以往只有教师评价学生的规定，学生自己本身也可以对自己做出相应的评价，甚至可以对这节课中授课教师的授课方式提出自己的建议。学生评价版块的设定体现出翻转课堂教学模式是以学生为主体的教学模式，举个例子来讲：这堂课中，授课教师讲课的速度有点快，使得小明没有跟上老师，有部分知识点没有理解。在课后，小明就可以对教师提出自己的建议，例如建议授课教师在上课时可以将知识点的讲解速度放慢，或者在课堂结束之前对本堂课讲解的知识点进行总结。这样就会大大的改善小明同学所出现的情况。在使用翻转课堂教学模式对学生进行物理知识的教学时，开设学生平评价版块不仅可以让学生对自己的学习状态进行反思，也可以使得授课教师对自己进行自我完善。

2.翻转课堂教学模式在高中物理课堂中教学版块的设计

2.1授课教师模拟教学情境。

在高中院校中的物理教学课堂上，应用翻转课堂教学模式对学生进行教学授课，需要授课教师做到合理的模拟教学情境。授课教师将教学情境模拟出来，可以有效的提升学生的学习兴趣，提高学生在课上的学习专注程度。举个例子来讲，授课教师在讲解到有关于杠杆原理知识点时，可以借助道具来对学生进行其知识点的原理。杠杆原理中有一句十分出名的话，那就是阿基米德所说的：“给我一个支点，我能翘起整个地球”。授课教师可以在这句话的基础上，借助地球仪、格尺等道具，来模拟“撬动地球”的情境。与此同时为学生讲解杠杆原理的知识点，这样就会有效的提高学生的学习兴趣，提升教学质量。翻转课堂教学模式应用于高中物理教学课堂中，教学情境模拟十分的关键，情境模拟的好坏会直接影响整个课堂的教学质量。

2.2以小组为单位进行学习。

在应用翻转课堂教学模式对高中生进行物理知识的授课教学时，可以使用将学生分组的方式对其进行教学。学生在课堂中，组成不同的小组，授课教师在上课时提出一些与物理知识点有关的问题，并让学生以小组为单位进行讨论。这样的教学方式可以有效的调动学生的学习积极性，在每个小组中不同的学生都会有自己的任务，这样每个学生都不会闲着。通过小组之间其他组员的合作，来共同解决授课教师提出的问题，各个小组之间进行竞争，这样可以有效的提高学生的学习质量以及教师的教学质量。

2.3“翻转课堂”在课后习题练习中的设计。

由于高中物理知識的抽象性与复杂性，在经历了上述的课前学习与课堂交流两个环节还是远远不够的，在课后还需要经过大量的习题练习，以便能够更好地巩固所学知识。例如题目为：“一辆轿车以30m/s的速度行驶，突然紧急刹车，从开始刹车到完全停止用时5s，已知车辆刹车过程中为匀变速直线运动，求刹车距离为多少。”首先学生需要明确的就是匀变速直线运动的特点，对此结合已知条件可得a=30/5=6m/s，然后再结合相应的计算公式便可以求得刹车距离：S=1/2（30-0）*4=60m。在这样一种课后习题练习的过程中加深了对于新知识的掌握，强化了对于所掌握知识的实践运用能力，有效的提升课堂的教学质量。

结语

综上所述，笔者认为翻转课堂教学模式十分适用于我国的高中物理教学。这样的教学模式可以有效的提升学生的学习质量，有助于学生理解抽象的物理知识点，同时激发学生的学习积极性。相信在不久的将来，翻转课堂教学模式可以在我国的高中物理教学课堂中普及，为我国培养更多的专业知识人才。

参考文献：

[1]王正平.翻转课堂应用于高中物理教学的实践研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]曾富艳.翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2015.