小学数学教学中如何提升合作学习的有效性

游绍蓉

摘要：现如今，为保证小学数学教学质量，教师应该积极采用合作学习模式，以提升课堂教学质量，为小学生数学学习能力提高提供有效助力。本文基于有效教学实践，对小学数学教学课堂合作学习模式进行了具体研究。

关键词：小学数学;小组合作;学习有效性;策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0140-01

合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

1.合作讨论，发挥学生参与的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4～6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补、相互促进。要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。

例如在教学“乘法的初步认识”一课时，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。

在学生不易理解时讨论，同学之间可以互相取长补短，再加上教师的点拨，会使学生茅塞顿开。例如在教学“时、分的认识”时，读写钟表上的时刻9时55分，就出现三种答案：（1）9时55分;（2）10时55分;（3）10时5分。这时教师并没有立刻宣布正确答案，而是开展小组讨论：哪个答案正确，为什么？通过讨论，学生突破了教学难点，弄清了读写几时多的时刻，要先看时针，时针走过的数就是几时多，再看分针从12起走了多少个小格，这时的时刻就是几时几分，所以第一个答案正确。

2.小组评比，及时给予肯定

合作学习中的评价不但是教师对学生做出，其中也包括组内学生间互评，组与组之间互评，培养学生评价能力很重要，评价时，既要评价对知识的掌握情况，还要评价他的情感表达、语言表达情况。不要伤害孩子的自尊心，多用积极向上的语言，少责备。激发孩子的自信心和成功感，同时要使孩子学会质疑，听不懂时，要请求对方做出进一步解释。学生评价时，要教给学生怎样表达，如某某同学，我很赞同你的观点，某某同学，你真棒，我很佩服你;某某同学，你的方法我不同意，我认为应该是这样……

合作学习，不仅改变了教育教学的方法，使教学内容更加活泼充实，还拉近了孩子之间的距离。学生的讨论多了，可以让他们之间建立深厚的友情，多了了解和沟通，少了紧张。虽然合作学习有很多好处，但在课堂实施的过程中，也不可避免的碰到一些问题。如：有的讨论内容缺乏难度，学生没有思考和发言兴趣，白白浪费了课堂时间。还有的给学生看书思考的时间短，甚至没有看书时间，直接进入讨论。学生没有经过深思熟虑，讨论结果可想而知。这样合作不仅不能解决问题，还制约了同学们独立思考，自主学习的能力。需要在以后教学中加以克服。

3.合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成部分，在实施素质教育，培养学生创新能力的今天，具有不定性、探索性的开放性练习，已被越来越多的教师采用。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，使小组合作学习真正成为学生自主、合作学习的有效方式。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生似懂非懂，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动。在开展合作练习的初始阶段，学生的讨论合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培养他们合作練习的意识。实施新课程以后，可以把教材安排的讨论题作为合作练习的素材，这样，既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维、好方法，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。

例如在教学小数加减法时，教师安排了这样一个练习：“小明去书店买书，他给营业员5元钱，要买一本3.10元的书，可营业员手头没有零钱找，那该怎么办？”学生通过小组合作练习，想出了很多的办法。比如，回家去拿，跟别人借，先存着明天再拿等。在练习的过程中，学生始终积极投入，思维活跃，达到了甚至超出了练习的要求。

4.合作学习的注意点

首先，合作学习时，一定要选好合作学习的“点”，也就是让学生通过合作来解决什么问题。盲目地让学生随便来合作，不仅不会达到合作学习的目的，还会浪费课堂宝贵的时间，所以，选好合作学习的“点”很重要。

其次，合作学习时，要保证合作学习的时间的“量”，也就是要给学生充分的合作学习时间，我们经常会在一些课堂上看到，学生刚开始合作学习一会，教师就让学生停止合作，开始交流，而交流的结果也往往没有反映出合作的实质。

再次，合作学习时，要安排好合作的“序”，也就是合作的过程中每个人该做什么，又该怎样与他人合作来完成什么，教师要心中有数，学生也要心中有数，这样合作才会是有序的、有效的。让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为课堂的主人。

结束语

总之，小组合作学习走进课堂，对教师来说是一个不小的挑战。同时也是对教师的素质、学生素质能力的考验，要想使小组合作学习能够更好的为教学服务，就需要我们不断探索创新。

参考文献：

[1]王丽萍，赵晖.在小学数学教学中如何提高合作学习的有效性[J].吉林教育，2018（15）：60-61.

[2]陈川辉.小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].考试周刊，2018（48）：51.

[3]韦秀萍.小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J].环渤海经济瞭望，2018（04）：169.